高職英語寫作教學中存在的問題與對策研究論文
【論文摘要】本課題主要從高職英語寫作教學的要求為切入點，揭示高職英語寫作教學環(huán)節(jié)中存在的問題并提出相應的對策。
【論文關(guān)鍵詞】高職英語 寫作 問題 對策
英語寫作是高職學生的一項基本技能，也是全國高職高專實用英語能力A、B級的考試內(nèi)容。因此，高職英語教學必須改進傳統(tǒng)的教學模式與方法，探究實用的、有針對性的教學策略，服務于學生就業(yè)和崗位成長的需要，提高學生的英語寫作能力，增強學生就業(yè)的競爭力。
一、高職高專英語寫作的教學要求
《高職高專英語課程教學大綱》指出：通過兩年的學習，必須掌握一些應用文體的寫作。例如，掌握便條、通知、借條的寫法以及英文書信（邀請信、感謝信、投訴信、道歉信、求職信等）的格式和寫法，還有一些特殊文體的寫作，如簡歷、成績報告單、畢業(yè)文憑以及銷售合同、保險單等；并明確指出：A級：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。B級：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，語句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。這些內(nèi)容都與學生的實際生活、未來就業(yè)息息相關(guān)，實用性、交際性和職業(yè)性很強。
二、高職高專英語寫作教學中存在的問題
1．母語負遷移問題
由于中西兩種不同的文化決定了漢英兩種不同的語言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，不同的文化在語言與思維上的個性差異必然會給英語寫作帶來障礙。由于母語負遷移，在英語寫作過程中，學生往往把母語的某些語言項目直接遷移到目的語中去，忽視英漢語的區(qū)別，寫出中式英語而非地道的英語，造成表不達意或句法錯誤。
2．教學方法和理念陳舊
由于教學仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，造成英語寫作課堂單調(diào)枯燥，很難調(diào)動起學生學習的動力和創(chuàng)造性。此外，A，B級考試的壓力也導致教師在寫作教學的理念上存在偏差。為了追求高的通過率，很多教師認為寫作就是為了教會學生應對考場作文，甚至是很多教師認為學生英語基礎(chǔ)差，很難寫出好文章，教不教寫作都無所謂。教師消極的歸因也導致自身在寫作教學理論學習和教學方法方面沒有投入足夠精力，過分地強調(diào)標準模板和范文的作用，忽視了學生寫作的過程和主動性的`培養(yǎng)。
3．學生缺乏良好的寫作習慣
筆者在長期的寫作教學實踐中發(fā)現(xiàn)：學生語言基本功不扎實，主要表現(xiàn)在詞匯量小且記憶準確度不高、詞匯搭配混亂、時態(tài)誤用、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢、文體格式不對等。主要原因是他們獨立地完成一篇作文后，很少有學生反復修改。這說明了學生缺乏良好的寫作習慣，對語言知識的掌握過于僵化，實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用、融會貫通的能力。
4．作文批改方式單一
“學生獨立寫，老師獨立批”是目前常用的單項交流的批改模式。老師只是將文中錯詞、錯句及語法等標注或改正，沒有互動教學，學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。批改完后發(fā)給學生，很少進行全班講評，更沒有面對面獨立地和學生一起分析寫作中的閃光點及存在的問題。學習認真的學生能夠查看老師批改的作文，但也是囫圇吞棗，很少關(guān)注問題的實質(zhì)及解決方法；而大多數(shù)學生也就當完成了一次作業(yè)而已，作文批改起不到提高寫作水平的效果。
三、解決對策
1．夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語篇組織能力。
沒有扎實的語言基礎(chǔ)，詞匯匱乏，句式單調(diào)，也就無法把自己的思想簡潔明了地表達出來。因此，寫作教學首先要從詞匯抓起，創(chuàng)設情景，進行詞匯操練，使學生真正掌握該詞的用法及語義特點，借此培養(yǎng)學生在不同的寫作情景中選用恰當?shù)脑~表達的能力。教師在寫作課中可以教會學生如何分析一段語篇，進而分析一篇文章的語言與結(jié)構(gòu)，從而使學生在寫作時能主動地更多地考慮布局謀篇及語篇內(nèi)部的銜接和邏輯關(guān)系，進而提高學生寫作的整體水平。
2．加強英漢對比分析教學，克服母語負遷移。
教師在教學過程中應有意識的引導學生揚長避短，加強漢英對比分析，提高學生的語言實踐能力，最大限度地調(diào)動母語正遷移、減少負遷移，以達到促進外語學習的目的。教師可以創(chuàng)造真實或模擬的語言環(huán)境，組織形式多樣的實踐活動，加強對詞匯、閱讀、寫作和翻譯等的強化，使學生真正地掌握目的語的信息和知識，提高語言應用能力。
3．加強朗讀和背誦
沒有足夠的語言輸入就不能有大量的語言輸出。因此，教師要明確地告訴學生朗讀和背誦是掌握英語基礎(chǔ)知識和提高綜合應用能力的一種有效的方法，朗讀、背誦課文必然會提高詞匯、句型、固定搭配等語法的記憶效果，增強英語知識積累，減少或擺脫母語的負面影響，提高語言理解和表達的準確度和流利度，學會用地道的英語材料表達思想，加深對英語寫作的正面效應，促進其語言習得。
4．加強學法指導，授課形式多樣。
“授人以魚，不如授人以漁。”在寫作課，教師要加強學法指導，注重授課形式的多樣化。教師應采取各種實際、有趣的教學方式指導學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學習要求和持續(xù)飽滿的學習熱情。此外也可以把視聽、閱讀和口語教學融合在寫作教學中，可以通過視聽多媒體播放一些優(yōu)秀影片或英美文學和文化方面的課件，這樣可以使學生更深刻地了解異域文化，更好地培養(yǎng)他們的寫作興趣。
5．正確對待錯誤，改進作文評改方法。
教師對學生習作中的錯誤不要急于糾正，應持寬容并引導其自我糾正的態(tài)度。這樣不但能增強學生的語言成就感和自信心，而且保護并培養(yǎng)了他們參與寫作練習的興趣和積極性。教師可采取“自批”、“互批”、“組批”、“樣本批改”等方式，加強師生、生生互動，充分發(fā)揮學生間的能動性和合作性，提高作文的互判水平。
總之，教師應結(jié)合學生的個人發(fā)展與教學實際，注意培養(yǎng)學生的英語思維模式，加強寫作方法的指導，才能切實提高學生英語寫作水平。
參考文獻
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