功能教學(xué)法英語論文

功能教學(xué)法英語論文

　　功能教學(xué)法產(chǎn)生時(shí)又叫意念法、交際法或意念-功能-交際法，它是70年代興起于西歐的學(xué)派。80年代以來逐漸發(fā)展為交際法并衍生了許多變體，如結(jié)構(gòu)-功能法，功能-結(jié)構(gòu)法，平衡活動(dòng)法等等。此法的主要教學(xué)思想，是根據(jù)學(xué)生表達(dá)、交流什么觀念、思想，就選學(xué)能夠負(fù)載那些觀念、思想的言語形式和語言規(guī)則；即按學(xué)生需要取材，由內(nèi)容決定形式。在這一點(diǎn)上，功能法真正把語言和思維分開了。語言只是表達(dá)、負(fù)載思維的工具、符號(hào)。以往的外語教學(xué)法都主張先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工廠，造工業(yè)品。但很可能你費(fèi)心費(fèi)力掌握了許多工具，而實(shí)際只需要劈點(diǎn)柴火，別的什么也用不著。那就太勞而無功了。

　　并且掌握工具的過程太枯燥，太長(zhǎng)。功能法看到了這個(gè)毛病，就來個(gè)180大轉(zhuǎn)彎，從需要做什么活兒出發(fā)，去掌握相應(yīng)的工具。需要做家具的只掌握鋸，斧，刨的用法和木工本領(lǐng)，其它的一概不學(xué)。所以它要把人們的觀念、思想進(jìn)行分門別類，訂出一個(gè)《意念-功能大綱》，代替外語教學(xué)中傳統(tǒng)使用的《語法大綱》、《結(jié)構(gòu)-句型大綱》，以及《情景大綱》。

　　意念指觀念、思想，功能指表達(dá)觀念，思想的語言。但是，人們的觀念，思想千差萬別，篩選哪些去進(jìn)行分類呢?功能法的取舍標(biāo)準(zhǔn)是人們的社會(huì)需要。因?yàn)槿瞬荒苊撾x社會(huì)，人在社會(huì)中的存在、地位決定他的觀點(diǎn)、思想的范圍、性質(zhì)�？墒侨说纳鐣�(huì)地位、相互關(guān)系五花八門，這樣篩選制定的意念-功能大綱必然極其龐大，任何學(xué)生都學(xué)習(xí)不完。因而還有第二道篩選，即根據(jù)具體學(xué)生需要表達(dá)什么，理解什么，就學(xué)那些意念-功能；根據(jù)選學(xué)的意念功能去選學(xué)相應(yīng)的語言形式。

　　但是，落實(shí)到具體人頭，學(xué)生之間的需要仍會(huì)不同。因而功能法又設(shè)計(jì)過單元-學(xué)分體系。其辦法是將教學(xué)內(nèi)容分解成單元或小單元，每個(gè)單元針對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)要求，單元之間互相聯(lián)系構(gòu)成整體。全體學(xué)生先學(xué)共同需要的單元(內(nèi)容一般都是語言的共核)；再根據(jù)自己的需要選學(xué)其它單元，不需要的不學(xué)。學(xué)完一個(gè)單元給一個(gè)學(xué)分，學(xué)滿了規(guī)定數(shù)量的學(xué)分，就能達(dá)到語言的最低水平或預(yù)定達(dá)到的水平。   所以，從功能法這一主要思想及相應(yīng)的具體措施來看，它的基本特點(diǎn)是：學(xué)生需要什么就學(xué)什么�？磥�，它的方法論的基礎(chǔ)是實(shí)用主義哲學(xué)。

　　然而，學(xué)生需要表達(dá)意念和交流思想時(shí)，要以陌生的外語作工具。故學(xué)習(xí)活動(dòng)最終要落實(shí)到外語語言形式的掌握之上。要作到需要什么就學(xué)什么就必須在選擇教學(xué)對(duì)象、安排教學(xué)過程和組織教學(xué)活動(dòng)等方面既切合需要，又不脫離語言形式。對(duì)此，功能法有三個(gè)主張。

　　第一，功能法認(rèn)為，意念、思想不是詞句以至課文、對(duì)話所能表述、交流的，而必須使用傳達(dá)信息的連續(xù)話語，或是具有語境的一段話。功能法的基本教學(xué)單位是話語(discourse)。話語是一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體，它是語言交際中所說的話，是實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。因?yàn)閮H僅學(xué)好聽說讀寫技能并不能表達(dá)意念和理解思想。比如，單會(huì)聽說讀寫，You   are welcome這一句話，不一定就表達(dá)了歡迎之意，甚至可以表示極不歡迎。

　　究表何意，受制于使用場(chǎng)合的諸多社會(huì)因素。故同一形式可能有多種功能，多種形式也可能只具一種功能。因而教學(xué)對(duì)象應(yīng)是語言的交際功能。

　　第二，語言的交際功能既受制于語言活動(dòng)的社會(huì)因素，則教學(xué)過程必須交際化。這意味著排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生到真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)。也就是從用中學(xué)。猶如學(xué)游泳者不能離開江河、游泳池。

　　第三，在交際化的教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會(huì)因素之一。因?yàn)樵谀莻�(gè)交際環(huán)境里，學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等等會(huì)影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。既然如此，就必須放松控制，對(duì)學(xué)生言語的正確性要求也要放低，只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因?yàn)榻Y(jié)結(jié)巴巴和不當(dāng)?shù)耐ｎD，會(huì)影響交際的進(jìn)行。這一主張的發(fā)展，導(dǎo)致了自然途徑(the   natural approach)的產(chǎn)生。后者把外語教學(xué)過程分作三個(gè)階段：說話前的準(zhǔn)備階段；打破《第一語言十改錯(cuò)》模式的早期表達(dá)階段；結(jié)合課程目的的言語出現(xiàn)階段。

　　插話

　　教學(xué)過程交際化促使功能法去研究語言交際的必要條件。它提了八點(diǎn)要素；情景、功能、意念、社會(huì)、性別、心理作用、語體、重音和語調(diào)、語法和詞匯、超語言手段。它從交際要素的確定，進(jìn)而研究交際能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)交際能力的途徑。因而導(dǎo)致了獨(dú)立的交際教學(xué)法學(xué)派(也稱交際教學(xué)思潮)的產(chǎn)生。

　　在研究需要的過程中，功能法的專家們發(fā)現(xiàn)人們的需要決定于他在社會(huì)中的地位，那么按其實(shí)際從事或?qū)�來可能從事的職業(yè)對(duì)外語的需要，可以讓他們只學(xué)那個(gè)方面需要用到的語言形式。這樣，他們提出了專用語言(LSP即Language   for Special Purposes)以及《專用英語(作為外語)》(ESP，即English for Special Purpose)這一概念。學(xué)生只需學(xué)習(xí)在自己專業(yè)范圍內(nèi)開展意念、思想交流所必須的外語形式和用法，而可以不涉及其它。同一專業(yè)的科技人員，因工作不同，學(xué)習(xí)的范圍和要求也可互異。從這點(diǎn)出發(fā)，功能法認(rèn)為口語和書面語，口頭言語和書面言語的話動(dòng)都同等重要。當(dāng)然，起始學(xué)習(xí)還是得從口頭開始。

　　插話

　　專用語言和專用英語是從教學(xué)角度提出來的，對(duì)它的研究也集中于如何滿足在專業(yè)方面對(duì)英語的需要，對(duì)構(gòu)成專業(yè)語言、專業(yè)英語的語言特點(diǎn)研究不足，且有的研究反而認(rèn)為專業(yè)英語本身缺乏特點(diǎn)，如本書《文獻(xiàn)研究法》之后的第一個(gè)插話所引的詞匯統(tǒng)計(jì)，就認(rèn)為科技英語中仍以普通詞匯為主。

　　因此，今天對(duì)ESP應(yīng)否存在產(chǎn)生了正反兩種看法。盡管如此，關(guān)于ESP分類的研究，對(duì)不同英語教材的選材仍有參考價(jià)值，故這兒介紹一種分類。如圖12所示。

　　專用英語ESP

　　科技英語 EST

　　公共英語English for common purpose

　　職業(yè)專用英語EOP(occupational)

　　尚無專業(yè)知識(shí)(Pre-experience)

　　已有專業(yè)知識(shí)(post-experience)

　　教育專用英語 EEP(educational)

　　中小學(xué)專用英語 ESS(school subiect)

　　獨(dú)立的(英語課結(jié)合專業(yè))(independent)溶合的(各科用英語上)(integrated)

　　大學(xué)專用英語ED

　　入學(xué)前(pre-strdy)

　　學(xué)校中 (in-strdy)

　　畢業(yè)后(post-study)  (academic discipline)

　　教師改行專用英語ETC (teachers conversion)

　　功能法從按學(xué)生需要取材而提出的三個(gè)主張只是原則性的。要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)，有賴于教學(xué)過程的組織。功能法教學(xué)過程劃分為接觸、模擬范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)階段。   第一個(gè)階段是在真實(shí)或模擬情景中接觸自然的話語，包括課本以外的真實(shí)話語。如果用圖畫表現(xiàn)情景，每圖只表現(xiàn)一個(gè)對(duì)話的內(nèi)容。模擬范例操練基本上是控制性的模仿和含義操練，由教師安排。第三階段放松或放棄控制，教師只提供情景，幫助學(xué)生自由地表達(dá)思想。

　　顯然，功能法的教學(xué)過程還是在控制下的模仿和類推，還不能充分貫串其原則。這也許是功能法從誕生之日就引起不休爭(zhēng)論的原因之一吧。

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