屬于學生的高三英語課堂的論文

屬于學生的高三英語課堂的論文

　　摘要：由于時段的特殊性，在高三有限的時間內學生不僅要完成高三英語課本學習的同時又要全面做好高三英語復習，因此高三英語課堂教學更多強調實效性，片面重視語言知識的傳授，課堂教學方式以教師講解為主。的確高三階段的課堂教學呈現與高一，高二不同的特點：那就是課堂大容量、教和學雙方高節奏。基于此，高三英語課堂更需要優化，以“學生為主體，教師為主導”，教師在英語教學中要大膽求實創新，激發興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內容、增長學生能力、引導學生自覺、自由地參與英語學習。在課堂教學中，教師是主題學習、單元學習活動和情景的設計者，是教學的組織者，是學生進行有效學習的指導者和幫助者；學生則自始至終處于主動探索、主動思考和主動選擇的地位，整個課堂教學過程中都是以學生為中心而展開的。高三課堂上要以學生的活動為主體，教師的恰當地發揮主導作用，課堂教學過程要具備明顯的層次和目標，課堂教學的實效性能明顯起作用。

　　關鍵詞：學習主動性課堂教學高考復習

　　高三學年，英語教師既要完成英語第三冊的教學，又要帶領學生進行全面復習迎接高考；同時學生不僅要學完第三冊課本還有復習高一、高二的知識。教師和學生都感覺任務緊，壓力大。那么高三的英語課堂教學過程中如何花最少的時間，讓最多的學生取得最大的收獲？關鍵在于學生在課堂中的“地位”。一堂課的時間如果只是老師從頭講到尾，學生只是聆聽者，那么學生學習的積極性逐漸減少成為被動的學習者。只有把課堂還給學生，老師作為引導者，學生自始至終都處于主動的氛圍中，才能獲取知識、培養能力。學生主動性的培養需要教師引導，教師應重在轉化，妙在開竅。在課堂上教師發揮好主導者的作用調動學生的學習自覺性，引導學生正確的方法，良好的習慣來學習；學生找到歸屬感，認識到自己是課堂上的主體。我們應該讓學生“Learn to swim while swimming”。本人有如下幾點做法：

　　一、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍

　　學生只有對自己、對英語、對英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，教師應努力從下面幾個方面著手建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍：

　　○1教師應該尊重學生的差異，在課堂教學目標、教學內容和方法上多樣化。在課堂施教過程中，充分考慮到“不能也不應該使一切人都成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西”。深入地了解學生的興趣、特長、具有知識水平等等諸多情況，認真發現和判斷學生獨特的學習方式，然后因材施教，在課堂上盡可能地用誘導、對話、討論、講評的方式去鼓勵學生并堅持以不同的要求對待不同的學生，關注所有學生方方面面的點滴進步。

　　○2。教師在課堂教學中應確立以學生為中心，把學生看作一個完整的人，一切教學設計活動都要符合人的自然屬性，都要有利于學生的自我發展。基于這樣的認識，教師要充分了解學生的性格，習慣，情感態度和知識能力，在課堂教學和教學設計中，教師應能靈活處理教學材料，設計更多的開放性的問題，讓學生去想象，去創新從而使每一個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發展努力。

　　○3在高中英語課堂教學過程中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在努力學習中嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神營造人性化的教學環境，積極組織互動式的教學活動，寬容和平等地對待每一個學生，從而把以人為本的思想真正貫穿到日常的英語課堂教學中去。

　　○4教師要和學生平等交流。語言的交流應是開放的，隨機的，氣氛應當是和諧的，教師應當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應當對學生的問題表現出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質量。

　　二、要注重持續培養學生學習英語的熱情和興趣。

　　興趣是學好英語的源泉。只有對它感興趣，才能激發求知欲，才能去鉆研，去真正領會掌握這種語言的妙處。從教學實踐經驗來看，學生持續性的學習興趣是獲取新知識和復習取得成功的關鍵。著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”。 對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。所以，高三英語教師要想盡辦法，上好每一節課，邊進行高三的課文教學，邊對高中的內容進行語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識的查缺補漏和系統化訓練。適當運用各種教學手段，新課文的趣味性和傳統的單調乏味的復習內容相結合使課堂變得活潑生動、妙趣橫生。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其具有實效性的同時又帶有趣味性。激活學生學習動機，認識到自己在課堂上的主體者，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。教師在具體的課堂教學過程中努力做好主導者調動學生學習興趣時要注意以下幾方面：

　　1． 實現角色轉換，提高課堂教學質量

　　學生在課堂的表現直接關系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發學生在課內高漲的學習情緒，實現角色轉換，促進學生主動學習，策略如下：

　　○1活躍課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養學生聽，說，讀，寫的綜合能力，任務明確，示范清楚。在課堂教學過程中無論要求完成一項什么任務，教師首先都得向學生講明要求，并恰當示范，讓學生明白任務的目的和形式，才會收到實效，否則，學生就只有去摸索、去體會，白白浪費一些寶貴的時間，并且有些學生會覺得無所適從，產生負面影響降低了對英語學習的熱情和興趣。用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創設情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。比如：在對學生進行聽力訓練時，更是要在放錄音之前讓學生弄明白聽的目的。如果學生聽了一段材料之后，才知道他們要選圖、排序、繪圖、連線、填表、回答問題等，那么，他們還得聽第二遍，第一遍的時間就白費了。有老師在課堂上純粹地讓學生聽一遍錄音，什么別的要求都沒有，給人的感覺只能是為了使用錄音機而使用錄音機。

　　○2課堂教學的每一個環節，無論是預習、新課還是復習，無論是聽說讀寫還是問答、對話、討論，都必須面向全體學生提要求，讓所有的學生都能積極思考、充分實踐、內化和掌握基本的知識與技能，然后再無序地點學生回答。無序可以讓所有學生處于“時刻準備著”的狀態，保持思維的活躍。教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一課時，當老師問Is body language very important?學生當然會回答Yes。 不妨變化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 這時學生會做出多種回答。再問What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。教師也應先提問，在找人回答。如果教師先找答問的學生然后提問，就只有該學生認真思考、精心組織和運用語言，其他學生往往認為事不關己，聽一聽、看一看別人怎么樣，扮演的是觀眾的角色。這樣課堂氛圍就不能調動，甚至有些學生會有抵觸想法和行為。其次，給學生充分的思考的時間。有的老師往往問題一說完，就迫不及待地點學生回答，似乎擔心讓學生思考了課堂就顯得節奏感不強了。比如：有教師剛布置了一個任務：“Introduce your family”，接著就點了學生陳述。由于沒給時間讓全班學生準備，陳述的學生邊說邊想，斷斷續續，其他的學生要么在想自己該怎么說，什么也沒聽進去，要么就干脆當起聽眾來，悠然自得。

　　○3教師有意識地就某個知識點出現講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發揮學生學習主體的作用。 同時上課時，老師讓幾位學生把他們上次的“優秀”作文念一遍，對學生很有激勵作用。如果師生

　　共同分析一下他們的作文“優秀”在何處，全體學生必然受益匪淺，反之，則收效甚微。

　　○4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發揮主體作用。要給予學生適當反饋和評價教師在課堂上要及時對學生早一天完成的任務進行及時的反饋。高三階段由于教學時間緊，作業量大，學生在做了聽力、閱讀、寫作之后，教師卻不抽一點時間檢查一下學生完成的情況，就直接講答案或進入下一個環節的教學了。還有的教師，布置學生讀課文、找難點，本來是一個很好的培養學生自主學習、合作學習能力的好做法，可是，突然，話題一轉，接下來又要求學生寫作文了。這些做法，一兩次關系不大，但如果經常這么做的話，對學生的學習是很不利的。因為布置的任務缺乏反饋，學生做多做少、做好做壞就一個樣了，不僅挫傷了學生的積極性，浪費了不少時間，而且還讓學生養成了隨隨便便的壞習慣，從而降低了課堂教學的質量也在一定程度上挫敗了學生主動性。

　　三、注意課堂教學的計劃性和針對性，引導學生進行高考復習

　　一進入高三階段，學生離高考就不遠了，在課堂上不僅要學習新的知識還要復習以前的內容，所以教師要先根據學習新課的內容和課時與復習內容和復習課時制訂出切實可行的學習復習計劃，詳細地寫出教案，在英語復習教學中，教師應學會學習指導學生主動參與學習過程，養成良好的學習習慣，掌握多種學習方法和學習英語的規律，并能運用適合自己的學習方法指導學習，較好地實現知識能力的轉化。高考重視測試學生英語基礎知識的同時，突出以測試語言運用能力為主的原則，形成了以篇章閱讀為主的試題布局。高三復習最終目的是提高英語語言運用的能力。但知識是能力的基礎。要擺脫語法束縛，就得學好語法，逐步養成用英語思維的習慣。在高三階段的英語課堂教學過程中，教師能夠成功發揮主導者作用地調動學生在課堂上學習和復習的積極性和主動性并且學生發揮課堂主體者的熱情，這對于學生所面臨的關鍵“一戰”有著事半功倍的作用。在這個階段課堂教學的成效尤為重要，我覺得可以從以下幾個方面著手：

　　○1在課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂。復習課上要注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，而最后教師再給予回顧總結。盡可能的讓學生掌握好的學習和復習方法：

　　1）梳理和歸納：注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。指導學生對所學英語知識進行歸納總結，將所學零散的，孤單知識有機地結合起來，使已學知識網絡化，形成一個完整的知識體系，從而摸索，總結帶規律性的東西，提高復習效率。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。在后階段的反映情況課堂上，要把復習重點放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時。一些特殊的知識點著重進行講解、比較和練習。

　　2）對于后期英語總復習課堂教學，教師要把握好復習中教的度，考題深淺的度，復習訓練的度等，做到循序漸進，有條不紊，階段側重于精講精練有機結合，聽、說、讀、寫、譯并舉。忌韻調不興（即一節課總是一個聲調，平平淡淡，沒有高潮），分配不平（即不面向全體，只盯個別學生），生詞連篇，滿堂灌。比如：

　　○1在課堂上讓同學限時閱讀，培養他們快速閱讀的技巧，不要吝嗇表揚和鼓勵的話語。對于同學無法讀懂的文章，采用泛讀和精讀相結合的辦法，通過對語義的解析，使同學理解語篇。同時在課外給學生一定的閱讀量。使他們熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。

　　○2要求學生朗誦課文中的典型句式。進行模擬訓練，可鍛煉學生臨場發揮和應考的心理素質，提高解題技巧和熟練程度，以提高答題速度和檢驗自己的知識和能力水平。

　　○3自我競賽方法，就是學生自己與自己競賽。即以今日的我，和昨日的我競賽。教師若能使學生知道自己每日的進步，并且鼓勵學生打破自己昨日的成績，可以增進學生的學習效率。

　　總之，現代外語教學理論認為，學習者掌握外語的過程是獲得有關知識，并通過語言實踐活動將知識化為技能、發展能力的過程。知識的獲得和能力的培養都建立在學生主動性的基礎上。新教材根據學生的認知規律和學習特點，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向。學生成為課堂上的主體活動者，教師發揮主導作用，整個課堂教學活動中尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創新活力，實現教師角色的轉換，實現課程與教學的整合；要把教學過程作為師生交往、共同發展的互動過程。作為一名教育工作者應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，注重促進學生自主學習，從而為終生學習打下基礎并讓運用這樣的思路進行教學，學生能從“被動地學”變成“我要學”，學習英語的氣氛濃厚；既增強了學生學習英語的主動的意識，又培養了學生自主學習英語的能力，從而為終生學習英語打下基礎。

　　參考文獻：

　　教育部《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002

　　孟春國：“英語課程改革中情感教學的實施”，《中小學外語教學》2004（7）

　　《以學生為本：培養全面發展的人才》（中國教育報）2005年5月13日第3版

　　許靈倩 《英語教學引言設計的七種方法》

　　《中小學英語教學與研究》 總112期

　　錢建源《談英語教學中學生參與意識的培養》

　　《中小學英語教學與研究》總107

【屬于學生的高三英語課堂的論文】相關文章：

談英語課堂學生學習有效評價的論文05-07

中學英語課堂學生心理初探論文10-17

英語課堂學生提問的行動研究的教育理論論文06-11

小學英語課堂教學論文08-21

活化英語課堂教學論文07-24

中職英語課堂教學論文05-27

大學英語課堂活動形式探討的論文06-15

大學英語課堂微課論文怎么寫10-26

論文化導入在大學英語課堂中的運用07-22

核心素養如何優化小學英語課堂論文05-16