歌曲歌謠在小學英語課堂上的運用

歌曲歌謠在小學英語課堂上的運用

　　歌曲歌謠因其節奏感強，歌詞容易記憶，朗朗上口，更易于激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的自信心，讓學生在歡快的音樂中整體感知。學生在得到愉快的情感體驗之后再學習詞匯，往往會收到意想不到的效果。

　　一、采用歌謠歌曲進行教學的益處

　　小學生比較好動愛玩，注意力集中時間短，注意力容易被一些課堂外無關的事情所吸引。作為英語教師，要針對小學生的這些特點，調整自己的教學方式，讓學生用喜愛的方式學習，在輕松愉悅的氛圍內學習。

　　兒童的聽力發展迅速，在課堂上可以播放一些旋律優美的英文兒歌，培養學生的英語聽力，這樣既提高了學生的聽力，又積累了一定的詞匯量，為今后的英語學習奠定了堅實的基礎。如PEP教材二年級下冊第一單元中，就要學習play football、make a model plane、ride a bike、fly a kite這些詞組，對于二年級的學生來說比較困難。如果教師單一講解這些詞組，教學效果不會太好，而結合課后的chant來學習，就會得到較好的學習效果。

　　Can you play football? Yes， I can.

　　Can you play football? Yes， I can.

　　Can you play football? Can you play football?

　　Yes， I can. Yes， I can. Yes， I can.

　　再加上踢球的動作，學生一邊做動作，一邊說歌謠，把動作和詞組聯系在一起，學生迅速了解play football就是踢足球，本節課的難點學生就在這樣輕松愉快的氛圍內掌握了。在學生掌握chant的節奏之后，我們可以把本節課需要掌握的詞組進行替換，學生更容易掌握make a model plane、ride a bike、fly a kite這些較難詞組的含義。

　　教師在課堂上運用歌曲歌謠，讓學生獲得愉快的情感體驗，提高了學習英語的興趣，增加了詞匯量，提高了英語聽力能力。

　　新頒布的2011年版《義務教育英語新課程標準》明確提出歌曲、歌謠教學的分級目標與要求。一級(三、四年級)要求：能唱簡單的英文歌曲15―20首，說歌謠15―20篇;二級(五、六年級)要求：能表演歌謠或簡單的詩歌30―40首(含一級要求)，能演唱英文歌曲30―40首。所以，歌曲與歌謠教學在小學英語教學中占有相當重要的地位，教師應注意培養和提高自己這方面教學的能力和水平。

　　二、歌曲歌謠在小學英語教學中的作用

　　(一)歌曲歌謠的節奏感強，歌詞重復，學生學習起來比較快，比較容易樹立學習的自信心。如PEP二年級上冊第一單元My family中的歌謠：

　　I am so happy. Can you see? Come and meet my family： my father， my mother， my sister， my brother， grandfather， grandmother and me.

　　這首歌謠節奏感強，學生學起來非常容易，表演起來積極性高，學生們非常自信。在教材中類似的歌曲和歌謠很多，有利于培養學生學習英語的信心和興趣。

　　(二)歌曲歌謠的音樂韻律感強，簡單易學，可以吸引學生的注意力，符合小學生的認知規律及思維水平。英語用這樣富有節奏感的形式來呈現，會使學生在活潑歡快的語言環境下進行學習語言，更能激發學生學習的興趣。

　　歌曲歌謠的韻律感特別強，課堂上可以配合一些肢體動作來學習歌曲，這樣又唱又跳的形式，既可以幫助學生理解記憶歌詞，又充滿了趣味性，讓學生緊緊地被課堂所吸引，這樣會收到意想不到的教學效果。如歌曲“Head， shoulders， knees and toes”，學生們可以一邊唱歌，一邊摸摸頭、肩、膝蓋以及腳趾。用這首歌曲來鞏固復習這四個單詞，學生們對這些詞匯的印象非常深刻，學習效果特別好。

　　(三)讓學生用已經學習和掌握的知識來改編歌謠，是一種比較好的學習擴展方法。如PEP二年級上冊第二單元，學習了詞匯classmate、 friend、woman、man、boy、girl之后，就可以用第一單元學習的歌謠who is he?的旋律來替換成本課所學的，

　　Who is he? Who is he? He is my father.

　　Who is she? Who is she? She is my mother.

　　Who is he? Who is he? He is my brother.

　　Who is she? Who is she? She is my sister.

　　Who is he? Who is he? He is my grandfather.

　　Who is she? Who is she? She is my grandmother.

　　學生們把詞匯classmate、friend、woman、man、boy、girl編入新的歌謠，我們就得到了這樣一首歌謠：

　　Who is he? Who is he? He is a man.

　　Who is she? Who is she? She is a woman.

　　Who is he? Who is he? He is a boy.

　　Who is she? Who is she? She is a girl.

　　Who is he? Who is he? He is my classmate.

　　Who is she? Who is she? She is my friend.

　　(四)歌曲歌謠也可以讓學生了解中西方文化的差異。PEP教材中就安排了一些比較經典的英文歌曲，讓學生在學習演唱歌曲時產生好奇，這時候給學生們講解歌詞的含義，了解不同的風土人情，比起枯燥的講解更能讓學生接受。

　　如PEP教材二年級上冊中歌曲“Merry Christmas”，歡快的音樂讓學生們感受到濃濃的圣誕節氣息，讓人聯想到漫天飛舞的雪花、掛滿禮物的圣誕樹、孩子們等待圣誕老人送禮物的場景。這樣的歌曲，擴展了學生的知識面，也為學生們打開了文化交流的大門。

　　總之，運用英語歌曲歌謠學習英語，提高了學生學習英語的興趣，提高了課堂教學效果。在平時的教學和課外活動中，學習一些簡單的英語歌曲歌謠，排練一些小詩或兒歌朗誦節目，設置這些內容，會促進兒童身心的成長和全面發展。

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