讓英語回歸生活

讓英語回歸生活

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新課程實施的關鍵在于課堂，提高課堂效率是教師永恒的追求。教師只有靈活選擇教學策略，有效激發學生學習動機，才能實現課堂教學的最優化。根據教學策略的要素，我嘗試了以“重組”為本，以“整合”為徑，以“操練”為策的英語教學策略。下面，我以7B Unit 3 為例進行案例分析。

一、背景情況

本節課采用的是7B Unit 3 的內容，是一節以聽說為主的課。本節課是一段關于“問路與指路”的對話。本節課的教學對象是七年級的學生，對英語學習有一定興趣，比較喜歡聽說的課型，但當眾口頭表達時略有膽怯，不夠踴躍，需要教師引導與鼓勵。另外，本班絕大多數學生能夠根據讀音規則或音標朗讀單詞，具備預習生詞的習慣，所以本節課是在學生課前會讀生詞和相關地名的基礎上進行設計的。學生在七年級上學期已經學習過部分表示地點的名詞和表示方位的介詞，多數學生能夠較熟練地表達“某物位于某位置”，但對于“問路與指路”這一功能項目還是第一次比較系統地學習。最后分析一下學生存在的主要問題，主要是他們缺乏“問路與指路”的基本用語，不能在真實的情境中順利地完成為別人指路的任務。因此，學生缺乏“問路與指路”用語和交際需求之間的矛盾，就構成了本節課的“學習需要”。

二、重組與調整

基于本節課的教學目標和學生的實際需求，我對教材內容進行了適當的替換或調整，并補充了任務情景、圖片以及學生所在小區的地圖，豐富了教學內容，激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。具體如下：教材設計的Activity 1 和Activity 2 兩個活動的目的是通過圖片復習或學習地點名詞，本節課將這兩個活動替換為“用詞繪圖聯想已知單詞、學習新單詞”的活動；教材設計的Activity 4 和Activity5 兩個活動側重于地點名詞和方位介詞的理解，與本節課期望學生達到的聽說目標有所偏離，故將Activity 4 的圖改為操練環節所用，Activity 5 的句型改為學生口頭輸出；教材設計的Activity 6 的語音教學，本節課沒有單獨作為一個環節，而是將語音學習滲透于整堂課之中；教材設計的Activity 7 至Activity 9 的三個活動屬于語言內化與語言輸出環節，本節課將這三個活動調整為任務的準備與任務的完成活動。

三、課堂描述

在課前進行教學準備時，我認真分析了學生當前的興趣點，然后按照學生當前的興趣點創設了一個近乎真實的情境——幫助指路，這個情境一直貫穿整個課堂，直至教學任務的完成。

在本節課開始的時候，我介紹了Sally 的情況，Sally 剛到揚州，但是她不知道揚州的路，她需要其他人的幫助。通過該環節，學生的好奇心被調動了起來，很好地激發了學生的學習熱情，并讓學生明確了本節課的重點就是“問路與指路”用語，做到了心中有數，增強了學習的針對性，有利于將學生的注意力集中于目標語的學習和操練上。

接下來進入到聽力輸入環節，通過聽力讓學生感知目標語言，然后讓學生總結歸納目標語言。利用板書持久性的優勢，我引導學生總結對話中的“問路與指路”用語，培養學生的總結歸納能力，為目標語的操練奠定基礎。接下來，為了讓學生能夠在所創設的情境中順利完成任務，我采取了分解難點的方法，利用地圖的直觀性特點，以汊河中學為地圖的中心，解釋“問路與指路”用語的意思，然后通過兩人活動操練“問路與指路”用語，以突出重點，幫助學生將本課重點功能句內化。具體做法是：以汊河中學地圖為素材，讓學生一部分一部分地進行“問路與指路”問答練習，如“Where is…？”“It’sbetween… and…”，為后面任務的完成做好鋪墊。

最后，為學生延續前面創設的情境，告訴他們Sally 現在來到了他們學校所在的小區居住，但是對小區環境不了解，尋求他們的幫助。學生對此有著很高的積極性和參與愿望，通過情境創設，為學生提供感受語言真實性和實用性的機會，使語言運用活動更加真實和有意義，進一步強調了英語的交際功能，真正使課堂教學回歸了生活。同時，要求學生根據社區地圖為Sally 指路，其目的是對學生的語言運用有所控制，即要求學生必須用上“問路與指路”用語，進一步實現“用中學”的目標。在這一環節中，由于有了上面幾個環節的鋪墊，可以說學生的語言儲備水到渠成。課堂效果表明，本班所有學生都能運用“問路與指路”，最薄弱的學生也能就此說出幾句話來，他們真正做到了能用目標語進行交流，感受到了英語學習的實用性，同時也達成了本節課的目標。最后，當學生成功地幫助Sally 在小區里指路時，教師以Sally 的口吻對學生的幫助給予評價，使學生感受到了英語語言學習的快樂與滿足。

四、分析

教學策略是為了達到教學目標、完成教學任務，在清晰認識教學活動的基礎上，對教學活動進行調節和控制，并選擇運用恰當的教學媒體所使用的方法或方式的總稱。因此，本課本著提高教學效率的目的，依據教學大綱目標要求、學生身心特點，有意識地對教學模式、教學方法進行選擇和靈活處理，較好地完成了教學目標。

在初中英語課堂教學中，這種教學策略因其貼近生活、自然有趣等特點，大大激發了學生學習英語的興趣，提升了學生的學習動機。這種教學方式創建了一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，能讓學生愉快地融合在英語的環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，不僅增強了他們的語感，而且提高了他們運用語言的能力。

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