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英語聽說讀寫四種技能的關系及其培養(yǎng) 葉香珠
摘要：《英語課程標準》中指出語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用。本文結合《英語課程標準》闡述了聽、說、讀、寫之間的關系，根據(jù)《英語課程標準》中的要求，對學生“聽、說、讀、寫”四種技能的培養(yǎng)進行了論述和實踐。實踐證明：這四種能力的培養(yǎng)有助于提高學生學習英語的興趣和自信心；有助于教學質量的提高。
關鍵詞：聽說讀寫、技能、關系、培養(yǎng)
根據(jù)《英語課程標準》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語言學家從不同角度劃分語言技能。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。從人類語言的發(fā)展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區(qū)別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。筆者就這四種能力和它們之間的關系以及如何培養(yǎng)學生的這四種技能，談談自己的見解。
一、聽的技能及其培養(yǎng)
什么是聽力呢？一般來說，聽力是識別和理解別人說話的能力。
聽是被動接受的技能，聽的言語活動是機械地、被動地理解和接受信息的過程。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段。
在英語聽、說、讀、寫中，聽力是最難掌握的一項語言技能，因為它受如下六個因素的影響：（一）語音材料；1、材料的結構；2、詞頻；3、語速；4、重音、語調和節(jié)奏；5、拖沓冗長的信息；（二）語境；（三）相關知識；（四）漢語知識；（五）語音、語法規(guī)則與詞匯量的掌握；（六）思維策略。在六個因素中，前四個因素都是客觀的，不是由聽者所決定的。那么，培養(yǎng)學生的聽力能力要從哪里入手呢？《英語課程標準》中明確指出六級聽力的要求，能從聽力材料中提取信息和觀點；能理解句子之間的邏輯關系。因此，培養(yǎng)學生的聽力，可歸納為五點：第一、教給學生語音、語法的規(guī)則并讓他們記住一定規(guī)模的詞匯量；第二、培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力；第三、教師在課堂上多用英語教學，讓學生注意聽，在一個學生回答問題時，其它同學也要注意聽；第四、多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調；第五、鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節(jié)目。
二、說的技能及其培養(yǎng)
口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎發(fā)展起來的，它們是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。
《英語課程標準》中要求初中五級的學生能用英語表演短劇；能根據(jù)話題進行情景對話。為此，培養(yǎng)學生的說話能力必須從以下幾個方面入手：（一）以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環(huán)節(jié)；（二）改善英語學習環(huán)境，創(chuàng)造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。結合課文中學習的情景，啟發(fā)學生說的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍；（三）緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥；（四）講究糾錯的藝術。對學生的錯誤要有寬容性和科學性，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤不能立即打斷，進行立即糾正，這樣會使學生產(chǎn)生后怕心理。教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。會話時不必在意學生的語法及結構錯誤，重點應是交談的話題，提倡“重在參與”。
三、讀的技能及其培養(yǎng)
閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。這一過程有識別和釋義兩個階段：識別是理解單詞的意思、句法結構和語句之間的關系；釋義是運用有關主題、文章的語境等非語言知識對上述信息進行處理，復原文章的意義。閱讀技能包括理解字面意義、能對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的是理解能力。閱讀有朗讀和默讀、精讀和泛讀。所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。
《英語課程標準》中要求初中五級的學生能夠根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事的發(fā)展和可能的結局。因此，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力從以下幾方面入手：（一）理解課文的詞句：1、整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；2、利用詞的構成，猜測詞的意思；3、從詞典中查閱新詞的意思；4、通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。（二）分析文章的結構：1、找各段的主題句；2、說出各段的大意或要點；3、指出文章的轉折及轉折詞；4、指出文章前后情節(jié)的關系。（三）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。（四）對讀過的材料作評價。對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。（五）幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。
四、寫的技能及其培養(yǎng)
英語教學中的寫是指書寫和寫作。書寫包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。若書寫不規(guī)范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產(chǎn)生較好的交際效果。英語中的寫作就是學生用英文表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當。英語寫作是一個復雜的、有目的活動，它包括構思階段、轉換階段和執(zhí)行階段。
那么如何培養(yǎng)學生的寫作能力呢？《英語課程標準》中對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據(jù)寫作要求，收集準備素材；能根據(jù)圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，應從以下幾方面入手：（一）首先必須豐富他們的生活內容，使他們有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘。教師必須引導學生從生活中提取有意義的英文寫作的主題。學生每天都與社會生活的各個方面發(fā)生著直接的或間接的聯(lián)系，這是他們學習英文寫作表達活動的重要前提。（二）教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。這類練習包括兩個內容。從形式上看，在造句練習的基礎上，進行英文作文，既由短到長。從質量上看，在簡單的英文作文的基礎上，進行要求較高的英文作文練習，即：造句—看圖說話、寫情景—寫段—寫作文。由易到難地進行練習，一方面能夠豐富學生的英文寫作基礎知識；另一方面，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高英文寫作的藝術和手法。（三）要求學生堅持寫日記。堅持用英文寫日記是有助于學生加強記憶、復習所學內容，用所學知識表達自己的思想；日記具有儲存信息、編碼和組織資料、激發(fā)聯(lián)想等功能，它們是語言內化和輸出的過程。（四）要求學生多練習寫看圖作文。看圖作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式�？磮D作文的圖畫內容必須是學生能夠用英語表達的。動筆前應引導學生仔細觀察畫中的事物、人物、時間、地點、背景及一些細微之處；啟發(fā)學生概括畫中所表達的大意，并根據(jù)提示，積極構思一個意思完整、語言表達正確、能達到交際目的短文。（五）指導學生進行網(wǎng)上交互活動。電子郵件是開展網(wǎng)上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學生，學生與學生緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)師生和學生之間的互動。網(wǎng)上交互應該與教學結合起來，讓學生在E-mail上提交書面作業(yè)或向老師提出問題，教師能夠在E-mail上隨時解答問題、布置作業(yè)、批改作業(yè)或發(fā)布信息等。同學之間也可以通過電子郵件分享學習資料，合作完成寫作練習。（六）同學互評法。同學互評法（peer revision）是一種合作學習，它是學生寫作訓練過程中一個步驟，也是教師把過程教學法思想貫穿并滲透于寫作過程中的一個環(huán)節(jié)，其做法如下：在完成初稿后，學生不必把初稿交給老師，教師把學生分成兩人組或四人組，讓學生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。在相互評閱與討論后，學生自己先修改初稿，然后把修改稿提交給老師。通過互評促進學生之間相互學習，取長補短；增加學生的“讀者意識”，使每個學生既是作者又是讀者；以達到提高學生英語寫作興趣，提高他們的文學編輯能力；同時能節(jié)約老師時間，使老師有更多時間用于教學活動。
綜上所述，聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。結合的途徑有：聽與讀相結合—把輸入信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結合—將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習；說與寫相結合—口語包含大量類似書面語的結構和措辭，提高學生口頭表達技能寫作準備；讀與寫相結合—寫的過程實際上模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結構，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為�？傊�，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。
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