[學(xué)術(shù)論文]“任務(wù)型”英語教學(xué)初探
“任務(wù)型”英語教學(xué)初探黃慶顯 建甌市小橋中學(xué) 353131
摘要：人們對(duì)素質(zhì)教育的普遍要求，急切呼喚著教學(xué)方法的改革，任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言、運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，真正讓學(xué)生掌握講英語、用英語的本領(lǐng)。培養(yǎng)興趣，樹立信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。
主題詞：“任務(wù)型”教學(xué)、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作
隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語已成為走向世界,通往未來不可或缺的通行證。幾年來，廣大英語教育工作者對(duì)現(xiàn)代英語教育理論的學(xué)習(xí)、研究和對(duì)現(xiàn)行英語課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，引發(fā)了一個(gè)熱點(diǎn)問題就是關(guān)于語言學(xué)習(xí)方法與課程內(nèi)容的整合問題，即如何選擇和運(yùn)用語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的方法以期更好地與英語實(shí)驗(yàn)教材配合達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革的其中一個(gè)保障條件，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式是最佳的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。
一、任務(wù)型教學(xué)的背景和意義
長期以來，以傳授語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，一直占主導(dǎo)地位，英語課堂上重視語言知識(shí)的掌握，而忽視英語作為一種交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語便是為了消極應(yīng)試，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，這些現(xiàn)象嚴(yán)重背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與素質(zhì)教育的精神相去甚遠(yuǎn)。要掌握一門外語，不是靠單純學(xué)習(xí)語言知識(shí)和訓(xùn)練語言技能即能達(dá)到目標(biāo)的，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語言習(xí)得理論，它為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也十分關(guān)注語言的形式的學(xué)習(xí)，從而有助于掌握英語。
所謂“任務(wù)”通常是指以真實(shí)世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺學(xué)會(huì)英語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其實(shí)質(zhì)是：英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。
二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)：
1、它注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。
2、它提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。
3、它將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)——練習(xí)——運(yùn)用（Presentation, Practice, Production）模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3P”教學(xué)模式中， 任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語言上，并對(duì)學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。
4、它對(duì)教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；它要求教材的編寫以話題為主，提供真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。
三、任務(wù)型教學(xué)程序的設(shè)計(jì)
1、教材內(nèi)容的選取和編排為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供了最重要的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-Task)；任務(wù)環(huán)(Task-cycle)和語言知識(shí)要點(diǎn)(Language focus)。其中，任務(wù)環(huán)(Task-cycle) 是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件，那么，應(yīng)如何去設(shè)計(jì)任務(wù)呢？
Willis (1996) 認(rèn)為，一般來說“任務(wù)”可分為六種類型：一是列舉型任務(wù)(listing)；二是整理性任務(wù) (ordering; sorting; classifying)；三是比較型任務(wù) (comparing; matching)；四是解決問題型任務(wù) (problem solving)；五是分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù) (sharing personal experience)；六是項(xiàng)目型任務(wù) (project)。六種任務(wù)類型均反映了學(xué)生的認(rèn)知過程，都遵循了從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則，在課堂教學(xué)中，教師以這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大部分，筆者認(rèn)為：(1)應(yīng)分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定在各教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)什么任務(wù)類型，同時(shí)，編制好教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將學(xué)到什么。(2)教學(xué)策略設(shè)計(jì)是屬于回答“如何教、如何學(xué)”這個(gè)問題的部分，它要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、順序、教學(xué)方式、方法及教學(xué)媒體組合的設(shè)計(jì)有一個(gè)全盤的考慮。(3)在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要指對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況的設(shè)計(jì)，它包括如何對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，從定性和定量兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，作靈活安排。
四、任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)施
任務(wù)由以下三個(gè)部分組成：
l、任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心．解決某項(xiàng)交際問題,也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。
2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的.真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言．從而學(xué)習(xí)語言而不是局限于教材。
3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù) ，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)．并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。
以 JEFC Book 1 B Lesson 102為例：
Step 1. Leading-in
1). Sing a song “Whatever will be, will be”.
2). Daily report, 自然引出了“Job”話題。
Step 2. Pre-task
1). Look and say 通過看圖回答問題。
2). Look and learn通過多媒體課件展示人物，介紹新職業(yè)名稱。
Step 3. While-task
1). Play a guessing game 用問題What does he /she do? 引入任務(wù)。
2). Look, listen and write 通過圖片向?qū)W生提供聽力材料的背景，讓學(xué)生帶著問題有目的地聽錄音，并填寫相關(guān)表格。
3). Have a competition學(xué)生先分小組討論各職業(yè)的具體工作，然后做快速搶答練習(xí)，并使其掌握用英語描述各種職業(yè)的具體職責(zé)。
4).Ask and answer about tools用多媒體課件展示各種工具，學(xué)生開展小組問答，把職業(yè)和工具進(jìn)行配對(duì)。
5).Make a short dialogue創(chuàng)設(shè)捐資助學(xué)情景，讓學(xué)生通過Brainstorm的操練形式回答諸如“誰來捐款？”“工作人員會(huì)問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個(gè)人信息（比如，職業(yè)、姓名、年齡、工作地點(diǎn)等）的對(duì)話活動(dòng)。
6).Make an interview學(xué)生四人一組，確定采訪對(duì)象和采訪內(nèi)容，然后在全班表演對(duì)話。
7).Have a discussion學(xué)生分小組討論：“ What do you want to be when you grow up? Why?”,并要求學(xué)生作好記錄。
Step 4. Post-task
小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師匯總統(tǒng)計(jì)，并公布全班學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的選擇情況。如下表：
Jobs Teacher Doctor Nurse Businessman Soldier Host Singer
St.
Step5. Homework （兩項(xiàng)任務(wù)中任選一項(xiàng)）
根據(jù)interview所提供的信息，分小組用英文寫一篇介紹某名人的文章。
編寫采訪對(duì)話。
在實(shí)施過程中，為了照顧學(xué)生的個(gè)別差異，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過程中教師為各個(gè)小組設(shè)置統(tǒng)一的目標(biāo)，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
具體操作：
A.課堂授課，面向全體，但對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的提問盡量以組長為主，力爭使他們徹底理解掌握，為組長輔導(dǎo)組員創(chuàng)造條件。
B.自習(xí)時(shí)或英語課外活動(dòng)。座位打亂，每組學(xué)生坐在一起，對(duì)上節(jié)課內(nèi)容充分討論相互交流或扮演不同的角色展開英語對(duì)話練習(xí)，互相檢查作業(yè)，抽查背誦情況。
C.建立各小組長、小組、組員平時(shí)各項(xiàng)抽查考核檔案，算出各小組提高分，小組競爭以此分為標(biāo)準(zhǔn)。各組員提高分等于小組成員提高分之和 （組員提高分=本次考核分?jǐn)?shù)-上次考核分?jǐn)?shù)）
以往教學(xué)中我們 注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這樣我們就不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不能及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)正好解決了這一問題，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)主要有：a．強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會(huì)交際；b. 將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；c. 可使學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；d. 把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；e. 把課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課外的語言活動(dòng)結(jié)合起來。
五、任務(wù)型教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)
1、“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)與形成性評(píng)價(jià)”的意義不僅在于整體提高學(xué)生成績。再有一大優(yōu)點(diǎn)那就是能激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，盡快大面積地提高學(xué)困生的成績，這是以往各種改革收效甚微的癥結(jié)所在。
2、 “任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)與形成性評(píng)價(jià)”的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用。這完全符合新大綱對(duì)學(xué)生能力的要求。
3、任務(wù)型語言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，教師只是組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機(jī)會(huì)，可以互相幫助。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語，表達(dá)自己的思想。學(xué)生通過各種各樣的活動(dòng)，如信息轉(zhuǎn)換、配對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)等，不僅掌握基本語法知識(shí)，而且得到了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了聽、說等運(yùn)用語言的技能。學(xué)生的積極性提高了。一切活動(dòng)都是主動(dòng)的，教師只是參與者和合作者。 “任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)與形成性評(píng)價(jià)”它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。
六、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際效果
l. 經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，我根據(jù)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”中所指出的測(cè)試方法對(duì)初一實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（本校去年初一）進(jìn)行對(duì)照：
表1 閱讀成績實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較
閱讀均分 優(yōu)生率 及格率
實(shí)驗(yàn)班 89 60% 90%
對(duì)照班 86 53% 85%
表2 聽力測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較
聽力均分 優(yōu)生率 及格率
實(shí)驗(yàn)班 88 71.4% 85%
對(duì)照班 87.5 71% 86%
表3 筆試成績實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較
筆試均分 優(yōu)生率 及格率
實(shí)驗(yàn)班 88 62% 91%
對(duì)照班 84 55% 82%
分析：表1、表2、表3數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽力成績無明顯提高，閱讀和筆試成績有明顯提高，該實(shí)驗(yàn)有一定的成效。實(shí)驗(yàn)表明：
英語學(xué)習(xí)興趣上升，自主性增強(qiáng)
學(xué)生聽說讀寫水平普遍提高
在我?guī)状喂_課上，學(xué)生敢開口，能開口，他們大膽地向老師提出問題，大膽地與老師對(duì)話與同學(xué)對(duì)話，口語強(qiáng)。
學(xué)生的綜合素質(zhì)有了提高
學(xué)生能夠每月出一次英語班刊，學(xué)生自己設(shè)計(jì)排版，圖文并茂，主題突出，并把評(píng)價(jià)結(jié)果以小組競賽形式公布在班刊上，英語作文集也由學(xué)生抄寫，畫圖、排版。學(xué)生能夠唱英語歌曲，舉辦英語晚會(huì)。教師節(jié)給老師寫賀卡。母親節(jié)給母親寫信。學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語做事情。
任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生積極體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作。能在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言、運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，真正掌握講英語、用英語的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。
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