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淺析建構主義學習設計及其在大學英語課堂的應用
摘要:建構主義教學觀的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動構建。建構主義學習設計的六大基本要素—情境、分組、橋梁、提問、展示和反思，在大學英語課堂的合理應用有利于培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力，發揮學生的自主性、能動性和創造性。
關鍵詞:建構主義 建構主義教學觀 大學英語教學
進人21世紀，高等教育向著現代化、國際化、綜合化的方向發展。作為高等教育的一個有機組成部分，大學英語教學改革正如火如茶地進行著，多媒體和網絡技術被廣泛應用到教學實踐中，為在大學英語教學中應用建構主義的學習理論提供了廣闊的空間。本文在分析建構主義學習理論的基礎上，結合課堂教學中的實例，探討建構主義學習設計的六大基本要素在大學英語教學中的應用。
一、建構主義理論
上世紀90年代中后期傳人我國的建構主義(constructiv-ism)最早是由瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget)提出來的。皮亞杰從認識的發生和發展這一角度，對兒童心理進行了系統的研究。他指出，認知個體的認知結構是通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩個基本過程的適應，并在平衡一不平衡一新的平衡的循環中得到不斷豐富、提高和發展。在皮亞杰的理論基礎上，許多心理學家和教育學家從各種不同的角度，豐富和發展了建構主義的理論。維果茨基(Vygotsky)強調社會文化決定人的思維活動，提出了“邊緣發展區”( the zone of proximal develo}nent)這一重要概念皮亞杰和維果茨基的理論從三個方面為建構主義奠定了理論基礎:人的認知能力是發展變化的;思維的形成是經驗的，與社會文化有著密切的聯系:g卜部世界不僅可以認識，也可以建構[[3]。布魯納(Brunet)提出教學要以“學習者為中心”( learner一centred)，倡導“發現學習”(discovery learning)，即學生在教師的指導下去發現知識，教師只充當促進者(facilitator)或引路人( guider)的角色C41。奧蘇泊爾(Ausubel)提出“有意義的學習”(meaning learning)的理論，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識，教師應該根據學生已有的知識進行教學。維特洛克(Wittrock )提出學習的生成過程模式。喬納生(Jonassen)等提出非結構性的經驗背景[Cpl。所有這些為建構主義教學理論的逐步完善奠定了基礎。
建構主義教學觀認為，學習者以自身已有的知識和經驗為基礎來建構和認識客觀世界，因此，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程。在課堂上，學習者不再是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義。而且知識和意義也不簡單是由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新的知識和經驗反復的、雙向作用的統一過程而建構成的。學習過程不再是簡單的信息輸人、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向作用的過程。建構主義教學觀提倡“教師指導下的，以學生為中心的學習”，它突出了意義建構中學習的主體性。也就是說，在建構主義的學習環境下，學生和教師的角色和作用與傳統教學相比發生了很大變化。學生不再是受到外界刺激的被動接受者，而是知識意義的主動建構者;教師也不再是傳統教學模式下的課堂主宰者、知識傳授者、知識灌輸者，而是促進學生主動建構知識意義的組織者、指導者和幫助者。
建構主義教學觀的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動構建�！扒榫场�、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。“情境”是學習者進行學習活動的社會文化背景。學習者在真實的情境下，借助社會的交互作用和獲得的學習資源，可積極有效地建構知識�！皡f作”是在學習過程中，學習者利用已有的經驗，在特定的情境下，以特殊的方式建構知識。它包括學習者與教師，學習者與學習者，學習者，教師與網絡等的協作�！皶挕笔窃趨f作過程中，學習者與教師、學習者與學習者、學習者，教師與網絡等的交流，它使得每個學習者的成果為整個學習群體所共享，并實現“意義建構”—整個學習過程的最終目標。也就是說，教師“利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。
顯然，建構主義教學觀更加重視培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力，發揮學生的自全勝、能動性和創造性。
二、建構主義學習設計六要素及其
在大學英語課堂教學中的應用在對建構主義理論進行較為系統的研究后，George W .Gagnon,Jr和MichelleCollay總結出建構主義學習設計(Con-structivist Learning Design)的六大基本要素。它們分別是情境( Situation)、分組(Groupings)、橋梁(Bridge )、提l’ed(Questions )、展示(Exhibit)和反思(Reflections。下面，我們結合課堂教學中的實例，探討建構主義學習設計六要素在大學英語課堂教學中的應用。
(一)情境(Situation)
建構主義非常強調學習環境在學習中的作用。皮亞杰(Piaget)認為:人是知識的積極探索者和建構者，知識的建構是通過人與環境的交互作用進行的所以，教師在教學設計的整個過程中應全盤考慮如何建立起主題明確的學習環境，讓學生清楚自己在做什么，要做什么，怎樣做才能實現意義建構，從而達到最終的學習目標。教師應結合各種各樣的教學手段和工具，使學生自始至終處于一個目標清晰的學習環境中。無論是搭建橋梁、組織協作、提出問題、展示成果還是反思過程都應該圍繞待解決的主題來設置。所以，教師在教學之初，不妨借助各種手段，從課堂提問、小組討論、播放電影或聽力素材，將課文主題反復呈現在學生面前，明示學生要做什么，怎么做才能達到學習的目的。
例如，《新編大學英語》第二冊第七課的主題是“Culture" 在上這一課時，教師可以先組織全班學生嘗試著給“Culture"下個定義，然后要求學生看圖，并討論圖片展示的肢體語言在中國和美國所傳達的不同意思，接下來分組進行討論“Whom do you want to make friends with, English people or Americans? Give your reasons.”最后，播放電影“The Joy Luck Club”中的一個片斷。這些課堂活動可以將學生置身于本單元的學習任務之中，使
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