談英語基礎詞匯教學的互動與思維創新

談英語基礎詞匯教學的互動與思維創新

摘要：詞匯教學是英語教學中的一個必備的環節。學生通過詞匯教學后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進而達到理解和運用詞匯，練習用詞匯來造句、說話寫短文。然而在當前基礎教育中還存在弊端，主要表現在教學過程中的主體和主導作用兩方面。?
首先，部分教師片面孤立強調重點，忽視創新思維和發散思維的啟發與培養。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒有重視詞的完整性。這樣學生只知道詞的一個方面，更不能在實際交際中使用英語。有些學生雖然會說，也只是用漢語的語法結構順序將英語單詞落列出來，因此，就出現無謂語或者多謂語的語句。有一些學生由于沒有從思路上理解，只是嘴里說，形成了“白口書式的”讀書法。?
其次，有些教師在教學詞匯時，形式單一，思路呆板，沒有創新地設立語境來教學詞匯，因此，學生就不會在真正環境中進行交際活動。這種教師的孤立片面地教，學生不自覺斷章取義地學詞匯的一兩個要素。所以學生就不知道怎樣用詞匯，對一詞多意的現象都以第一個義項代替了。?
再其次，次的語法形式不正確，讀音不準，單詞拼寫常出錯。主要表現在人稱、時態、數和性等方面。這些都是基礎英語教學中存在的常見弊端，同時也是農村基礎英語教育的缺陷。?
作為新世紀的外語教育工作者，振興外語教育是時代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養維護世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹造者，這就要求我們要把學生培養成有創新思維、有合作能力、有與時俱進的開拓型的高素質人才。這就要求學生通過高中階段的創新教育具備以下能力:①能識詞并能認識詞匯的書寫和口語形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構詞法；④語音正確；⑤用詞正確，書寫規范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實踐。從而達到提高智能水平和文化素養的目的。?
怎樣教學才能解決上述問題呢？方法各異，筆者就此發表拙見。我認為教師必須摸清學生的詞匯基礎，了解學生的興趣和心理特征。按新課標要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來決定學生學習詞匯的任務，并分配到每一個教學課時，要求達到“聽、說、讀、寫、用”五個方面，并當場達標�，F將實踐操作步驟簡述如下。?
首先，在詞匯教學中所要教學的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯系用法是密不可分的�；�于這點，我們在詞匯教學中，必須強調每個詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關的詞組的運用，否則，就會出現這樣的問題。在學生中會有人能讀出或拼寫出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語意思，但是記不全該詞的必要意項，甚至有時還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應用詞匯。?
其實對于一個完整的單詞（詞組）的學習來說，該詞的音標、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學詞匯時不能只注重詞匯的讀音和拼寫，要注意音、形、義和詞性，聯想和實踐運用并舉，在學生心目中就回有一個詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學生的思路，并且使學生明白學習知識要經過感知——理解——實踐運用形成類比思維——達到啟發思維的能力訓練等步驟。?
其次在進行詞匯教學時，要按照“新課標”的要求，運用教育理論，結合學生年齡特征和心理發展規律和適時適地的教育要求和條件。根據所要教學的內容，學生的基礎知識的掌握情況。包括以有的詞匯基礎、語法結構基礎知識等方面，以及心理狀態，充分利用現有設備，靈活使用多種詞匯教學法來達到學生真正掌握和會用所教詞匯的目的。具體的課堂教學實踐操作簡述如下。?
Lead in(引入)——Introduction（介紹）——Presentation(解釋)——Practice(l練習)——Consolidation(鞏固)。學生在領會運用知識需要經以下幾個步驟，即“認識概念——形成表象——分析理解——創新歸類——交際應用”。?
Lead in（引入）是引進學習詞匯的情景，可以通過Review（復習）引入，也可以用問題來引入。? x詞匯教學是英語教學中的一個必備的環節。學生通過詞匯教學后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進而達到理解和運用詞匯，練習用詞匯來造句、說話寫短文。然而在當前基礎教育中還存在弊端，主要表現在教學過程中的主體和主導作用兩方面。?
首先，部分教師片面孤立強調重點，忽視創新思維和發散思維的啟發與培養。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒有重視詞的完整性。這樣學生只知道詞的一個方面，更不能在實際交際中使用英語。有些學生雖然會說，也只是用漢語的語法結構順序將英語單詞落列出來，因此，就出現無謂語或者多謂語的語句。有一些學生由于沒有從思路上理解，只是嘴里說，形成了“白口書式的”讀書法。?
其次，有些教師在教學詞匯時，形式單一，思路呆板，沒有創新地設立語境來教學詞匯，因此，學生就不會在真正環境中進行交際活動。這種教師的孤立片面地教，學生不自覺斷章取義地學詞匯的一兩個要素。所以學生就不知道怎樣用詞匯，對一詞多意的現象都以第一個義項代替了。?
再其次，次的語法形式不正確，讀音不準，單詞拼寫常出錯。主要表現在人稱、時態、數和性等方面。這些都是基礎英語教學中存在的常見弊端，同時也是農村基礎英語教育的缺陷。?
作為新世紀的外語教育工作者，振興外語教育是時代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養維護世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹造者，這就要求我們要把學生培養成有創新思維、有合作能力、有與時俱進的開拓型的高素質人才。這就要求學生通過高中階段的創新教育具備以下能力:①能識詞并能認識詞匯的書寫和口語形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構詞法；④語音正確；⑤用詞正確，書寫規范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實踐。從而達到提高智能水平和文化素養的目的。?
怎樣教學才能解決上述問題呢？方法各異，筆者就此發表拙見。我認為教師必須摸清學生的詞匯基礎，了解學生的興趣和心理特征。按新課標要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來決定學生學習詞匯的任務，并分配到每一個教學課時，要求達到“聽、說、讀、寫、用”五個方面，并當場達標�，F將實踐操作步驟簡述如下。?
首先，在詞匯教學中所要教學的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯系用法是密不可分的�；�于這點，我們在詞匯教學中，必須強調每個詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關的詞組的運用，否則，就會出現這樣的問題。在學生中會有人能讀出或拼寫出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語意思，但是記不全該詞的必要意項，甚至有時還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應用詞匯。?
其實對于一個完整的單詞（詞組）的學習來說，該詞的音標、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學詞匯時不能只注重詞匯的讀音和拼寫，要注意音、形、義和詞性，聯想和實踐運用并舉，在學生心目中就回有一個詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學生的思路，并且使學生明白

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