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探討提高小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的策略
摘要：記憶單詞是小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，針對(duì)小學(xué)生如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法這一問(wèn)題，筆者總結(jié)了在英語(yǔ)單詞教學(xué)上一些記憶層面的策略。本文試圖按照漢語(yǔ)拼音的正遷移規(guī)律,建立音形對(duì)應(yīng)規(guī)律, 進(jìn)行"直呼式” 音標(biāo)教學(xué)法。充分利用單詞的發(fā)音鞏固單詞記憶，用立體聽(tīng)覺(jué)刺激法來(lái)強(qiáng)化記憶單詞。堅(jiān)持在真實(shí)的語(yǔ)景中運(yùn)用單詞、句子促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~教學(xué) 直呼式 整體性 立體聽(tīng)覺(jué)刺激法 故事法
當(dāng)今世界是一個(gè)信息高速發(fā)展的“地球村”，被稱為“世界通用語(yǔ)”的英語(yǔ)更是世界信息最重要的流通方式。在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也掀起了新的高潮，英語(yǔ)越來(lái)越受重視，孩子從小學(xué)就學(xué)英語(yǔ)，面對(duì)小學(xué)生年齡還小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中且集中時(shí)間相對(duì)較短，加之在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)困難較大，詞匯關(guān)就是首當(dāng)其沖的攔路虎。因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛。許多教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學(xué)，所以在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞和拼讀規(guī)則缺少認(rèn)識(shí)和理解，只是機(jī)械地記憶。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這也是大多數(shù)英語(yǔ)教師都感到棘手的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。擬對(duì)如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索。
一、借助漢語(yǔ)拼音的正遷移規(guī)律，建立音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，進(jìn)行"直呼式”記憶英語(yǔ)單詞
語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)和記憶一個(gè)單詞的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時(shí)會(huì)輕松許多，很自然的就運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律來(lái)記憶單詞，而且溫習(xí)單詞或者遺忘單詞發(fā)音時(shí)可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對(duì)容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學(xué)生形成語(yǔ)感，為將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，由于英語(yǔ)的音標(biāo)比較復(fù)雜，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標(biāo)教學(xué)法，繞開(kāi)了音標(biāo)，首先要教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡(jiǎn)單的輔音類，先教學(xué)生 20個(gè)輔音字母(Qq除外)及4個(gè)字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個(gè)元音字母的短音，其中有20個(gè)與漢語(yǔ)拼音字母的讀音近似，通過(guò)與漢語(yǔ)拼音對(duì)比，如：英語(yǔ)中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教新單詞時(shí)，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫(xiě)出單詞，把英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音作為一個(gè)整體來(lái)掌握，見(jiàn)到一個(gè)單詞就可以根據(jù)其拼寫(xiě)形式讀出其音；反過(guò)來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫(xiě)出這個(gè)單詞來(lái)。這樣把拼寫(xiě)和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個(gè)詞的拼寫(xiě)形式，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新詞的音形印象。如利用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。
二、立體式聽(tīng)覺(jué)刺激強(qiáng)化單詞記憶
英語(yǔ)是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”， 單詞的讀音與單詞的拼寫(xiě)之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫(xiě)之間不存在系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一個(gè)英語(yǔ)單詞究竟該怎么寫(xiě)，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書(shū)寫(xiě)一個(gè)單詞時(shí)，主要靠按照發(fā)音來(lái)書(shū)寫(xiě)出單詞的字母；要記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中，語(yǔ)音是更加重要的記憶線索。美國(guó)心理學(xué)家哈羅德·E·巴特和H．G·貝克的實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。
正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽(tīng)覺(jué)刺激法來(lái)強(qiáng)化記憶單詞。立體聽(tīng)覺(jué)刺激法就是利用內(nèi)外聲音同步震動(dòng)在大腦中形成共鳴效果，以達(dá)到英語(yǔ)單詞的深刻記憶，使記憶內(nèi)容能夠進(jìn)入大腦的深層，形成潛意識(shí)記憶，以便在以后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)認(rèn)知或運(yùn)用單詞時(shí)能夠很快地從潛意識(shí)中調(diào)動(dòng)出存儲(chǔ)的信息來(lái)。這種聽(tīng)覺(jué)刺激訓(xùn)練在實(shí)際運(yùn)用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。
在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)侯，首先要對(duì)著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時(shí)用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領(lǐng)讀，學(xué)生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過(guò)用快速朗讀方法領(lǐng)讀兩遍，然后通過(guò)慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準(zhǔn)確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學(xué)生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復(fù)幾次加深印象。為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過(guò)高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語(yǔ)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。模仿機(jī)器人的語(yǔ)調(diào)平鋪直敘沒(méi)有多大的變化；模仿老人的語(yǔ)調(diào)深沉而從容；模仿呀呀學(xué)語(yǔ)的小孩的語(yǔ)調(diào)則充滿驚奇、歡快之情。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們上課注意力容易分散，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候往往坐不了幾分鐘就開(kāi)始開(kāi)小差,學(xué)生不太愿意跟讀。把單詞編成了順口溜，學(xué)生們像唱兒歌一樣，對(duì)于這種方式他們很樂(lè)意接受，邊念邊記。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的聽(tīng)覺(jué)刺激法記憶單詞。童謠具有可唱性、簡(jiǎn)易性、知識(shí)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，童謠不僅語(yǔ)言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時(shí)瑯瑯上口, 是一種切合實(shí)際的教學(xué)方法。
三、運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音，單詞，語(yǔ)法，把單詞放入句中運(yùn)用，在真實(shí)的情景中運(yùn)用，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用學(xué)生才能掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運(yùn)用過(guò)程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。
（1） 利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯
詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是詞匯教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。老師在教學(xué)的過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生理解本篇文章的主題。如食物， 顏色
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