英語教學中焦慮心理表現與矯正論文

英語教學中焦慮心理表現與矯正論文

　　中學英語課堂教學中,由于對課堂教學中的心理調控、營造良好的課堂心理環境等卻缺乏足夠的認識許多學生課堂上會出現不同程度的焦慮。適度的焦慮會對學習起到積極作用，而過度的焦慮則會影響學生的學習。

　　1.英語學中學生焦慮心理的表現和成因

　　1.1學生焦慮心理表現

　　因為存在學習英語特有的膽怯心理，學生在學習過程中往往表現出某些特定的行為，出現上課注意力分散，跟不上教學進度的狀況。如上課回答問題時，害怕回答錯誤會被教師批評、學生嘲笑，因此站起來時往往動作很慢，回答時聲音也很小，他們不能正確的發出單詞的讀音，有的甚至根本回答不出來。久而久之，這些學生回答問題的積極性越來越小，和沒有焦慮心理的學生比起來，他們不愿意主動的思考和回答問題，也不愿意表達他們自己的觀點。他們在課堂上缺少了應該有的學習熱情。

　　1.2學生的焦慮心理引起的教學問題

　　學生的焦慮心理是妨礙英語學習的情感因素之一。焦慮心理較嚴重的學生，一進班級就會產生一種壓抑感，害怕上課，不愿意學習，遇到困難容易放棄。他們的學習成績也較差，在課堂上不敢說英語，聽說訓練課時他們害怕展示自己的學習成果，長期焦慮，就會導致一種惡性循環。這些學生往往也會成為“啞巴英語”的代言人。受焦慮心理影響的學生如果課堂上長期不被提問，就會覺得上課不會提到他了，那么上課更容易開小差、做小動作、不動腦筋思考問題，偶爾被提到就更容易采取拖延回答問題的時間來解決，或者站起來回答也是含含糊糊，說不清楚。這種情況下，勢必會影響整個課堂的學習氛圍以及教學進度。

　　2.課堂焦慮心理調控的方法

　　2.1需要良好的課堂氣氛

　　課堂上，學生往往希望教師在教學過程中用各種各樣的教學方式來進行教學，以延長他們注意力集中的時間。課堂提問以及課堂討論中，教師應鼓勵每一位學生，尤其是存在焦慮心理的學生積極發言。課堂上要保證學生們有足夠的思考時間，鼓勵他們在討論的過程中，積極表述自己的觀點。讓他們成為課堂的主體，課堂氣氛自然會變得輕松活躍。教學過程中，教師面帶微笑，也是一種拉近師生關系的有效方法。教師的親和力會讓學生覺得愿意跟著這個教師學習，同時對存在焦慮心理的學生來說，也帶動了他們的學習積極性。這在一定程度上，起到了緩解課堂學習氣氛的作用，讓學生們能更好的學習。

　　2.2激發每個學生積極參與

　　中學英語的日常對話表達較多，課堂上可以充分利用這一特點，開展一些與教學相關的活動，如讓學生進行多種形式的對話表演，讓他們親身體會不同角色的所處的語言環境。根據教學的需要，課堂上也可以多做一些有益的小游戲，如接單詞、接句子或猜英語字迷等，在小組之間進行比賽。游戲中也可以加強學生對所學內容的鞏固。課堂提問有要層次性，啟發性，針對每一層次的學生要設計難易不同的題目：讓基礎較差的學生回答簡單的問題，基礎好的學生回答較難的問題，需要討論的時候實行小組合作的形式，讓不同水平的學生在一起進行對話、討論、歸納出他們自己的觀點，這個過程中他們相互之間會自覺的進行讀音的糾錯，并且為了說服對方，也會講解對方不理解的知識點。彼此間更容易形成一種良好合作的學習關系，存在焦慮心理的學生也能較快的適應課堂。課堂上講解到關鍵點或難點的時候，停一下，留下學生特定的思考時間，適當的“留白”，激發學生的參與意識，往往會有意想不到的效果。

　　2.3調整學生的焦慮心理狀態

　　(1)課堂上，存在焦慮心理的學生回答錯誤或做錯題目的時候，要及時的糾正他們的錯誤，同時，也給這些學生多一些鼓勵和贊揚，這有利于激發出他們潛在的學習動力。當然，面對不同的學生，也要注意給予不同的評價和指導。(2)這些焦慮心理較嚴重的學生往往認為自己不具備學習英語的能力，作為教師，可以用一些課間時間和這些學生談談心，了解一下他們心里的真實想法，幫助他們找出身上的閃光點，給他們多一點寬容和理解，多一點正面、積極的評價，用真誠的愛心去化解他們心里的擔憂，從而幫助他們樹立學習英語的信心。克服英語學習中的焦慮感，需要學生和教師的共同努力。作為教師，有責任培養和調動學生學習英語的積極性，增強他們的自尊心和自信心，增強英語學習的動機和興趣，指導他們正確的認識學習。課堂上，教學應不斷改進教學方法，了解學生的心理需要，營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在鼓勵中不斷進步，達到更好的學習效果。

　　參考文獻：

　　賀君巧.中學生英語學習焦慮現狀調查與分析[J].教育實踐與研究(中學版),2007(05).

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