淺析小學英語教學的質量控制和情趣培養

淺析小學英語教學的質量控制和情趣培養

摘要：本文運用整體原理、信息反饋原理分析了九年義務教育小學英語教材的質量目標，提出了調控 教學質量的積極措施：同時，對最有魅力的教學組塊－－“情景操練”和“興趣活動”的作用，從美學角度進行了探討。展示了小學英語審美教育的誘人前景。

關鍵詞： 明確質量目標、注重微觀調控

小學英語課的性質是語言教育，處于語言訓練的預備階段。這就要求教師多考慮語言教育、教養的意義， 進而認真研究切合小學生年齡特點和智力發展水平的教育教學藝術，任何不切實際的超綱做法，急于求成的揠 苗助長，都是不明智的。那么，我們應當怎樣恰如其分地把握教學的度量分寸，實現整體質量的有效控制呢？
現代教育科學中的“控制”，是指為了實現既定目標�？刂葡到y（教師）對受控系統（學生）所施加的影 響。如果這種影響最容易并以最省的時間、材料、能量、手段達到目標。那么，這個控制便最有效。在小學英 語課堂教學中，對學生的這種影響，往往是通過如下幾個方面的微觀調控去實現的。
１．程序調控－－教法與學法的再創造�！熬帕x”實驗教材是當前我國小學英語的權威性教材。我們應當 盡最大努力實現其教學目標。然而在教學程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊從 第３１課開始學習音標，第３１－－第４８課，每課都編排了音標、生詞和對話。一般教學程序是音標→生詞 →對話。或生詞→音標→對話。由于課文中的多數對話短小易學。所以也可采用對話→音標→生詞的教學程序 。即先看圖學對話。形成語言環境，以此調動學生的學習積極性�；钴S課堂氣氛，待學習氣氛達到高潮時，即 轉到新音標的學習上來，并通過音標學習單詞，最后又通過操練對話鞏固生詞和音標。這樣的學習程序�？蓜� 造出較好的學習效果。又如，第二冊每一課主要由課文、會話和單詞構成。一般程序是單詞→課文（會話）， 為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第２７課的主要句型“Where’s my dress？ Is this your dress ？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’ s this in English”來問學生，引出所學的新詞；當新詞讀得上口時，便引出對話內容。并用剛學會的單詞進 行情景操練。我認為：技能比知識更重要，要培養語言能力，首先要建立語言環境，程序調控的立足點正是為 了盡快創設最佳語言環境。
２．容量調控－－知識量的調控。通過信息反饋，一定的教學容量將轉化為一定的教學質量。把握教材容 量的規定性極為重要。例如，從第二冊開始，一堂課學２－３個“四會”單詞，２－３個“二會”單詞１－３ 個新句子。這樣的容量對城市學生來說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊第３９課，生詞 ４個，其中tall，short“二會”，fat、thin“四會”，由于前面從未出現過這些詞、學生要花一些精力去掌 握，然后又要學習６個新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Come here！ B：OK．I’m Coming．A：B e quick．Look at me here．How tall I am！ B：Ha，ha！How funny！ A：Look！You’re tall，too ．A、B：Ha，ha，ha…當然，新句中有的詞雖已學過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學生接受６個新 句子，是很難實現的，應當適當減少容量。而有的課容量稍小、學生“吃不飽”。例如第１４課對話，共有５ 個句子，其中沒有一個生詞。完全可以由學生自己去讀。實踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學生的 學習勁頭才不致疲軟，此外，容量的規定性還應考慮照顧“兩頭”（即尖子學生和學習困難較大的學生）。以 及利用教學媒體逐步增加信息容量的原則。
３．頻率調控－－活動量的調控。當受控對象－－學生明確了學習目的之后，緊接著就要進行聽說讀寫的 分項訓練或綜合訓練。由于頻率過慢會分散注意，完成不了教學任務；過快又會使學生束手無策，欲速則不達 。因而尋找訓練頻率的最佳點，是教學質量控制的關鍵環節。就以“開火車”的操練形式學新詞為例，由于每 個學生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個學生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新 知。而如果讓學生兩人互問互答。問方按照新句型創造問句，答方根據所問的內容作出相應的回答，則要由慢 到快。例如Are you a teacher？（a doctor、 a student 、a nurse …）Yes，（ No）…開始操練時頻率要 放慢。讓學生有思考的余地。當學生答對時，就會認為新句子并不難，因而產生自豪感。學生口語熟練之后。 頻率自然加快。對接受能力差的學生。便有意請他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請他和同桌齊讀，使 之不會因感到老師故意點他而產生自卑感，同時又提供了多次讓他訓練的機會。以上是頻率調控中的“協調” 的原則，即部分與整體、點與面同步以及對接收信息能力較差的部分學生進行補救的原則。此外，頻率調控還 應考慮隨著知識總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實物、投影片等教學媒體，適當加快節奏和頻率。
綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規定性方面。根據學生的實際作適當的調控，就會省時省力而又 使教學生動活潑，質量得到優化。
創設情境，貴在參與
“九義”實驗教材設計了上百個“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發揮著舉足輕重的作 用�！扒榫安倬殹睂⑿纬蓪W習英語的真情實境。創設語言情境必須遵循以下兩個原則。
１．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態，會使學生的學習動機 啟動；抑揚頓挫的語調，會使學生進入美妙的情境；風趣活潑的動作，會使課堂有聲有色。這就是情感的遷移 。我認為作為小學英語教師，除了傳授有關語音語法等知識之外，更重要的是指導學生在語言行為情境中扮演 各種角色，學習各種語調、語氣，情態和動作，帶領學生進入英語的語言環境，由借助母語，到脫離母語，直 接用英語思維、表達。有許多活動，例如第二冊第３２課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第３３課《孫悟 空騰云駕霧來看我們》，第２９課《小學生參觀機器人》，第３９、４０課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極 大的興趣，幫助學生組織活動。或扮作某一角色出現在情境之中，用生動的形象給每一個學生以最佳信息，既 作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動。有助于教師“看到”自身的教學形象對學生情緒 的影響。經常檢查自己的教態、語言、行為、情感對學生產生的情緒遷移作

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