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探析新課程下英語課堂教學合作學習
摘要：中學英語教學是合作性很強的活動，筆者經過多年的教學實踐，在新課程背景下英語課堂教學中，從分配小組、值日報告、完成作業(yè)、學習單詞、訂正錯誤、課外活動、小組評價等方面入手，實施了小組合作學習，取得了很好的成效。關鍵詞：英語課堂 合作學習
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，筆者從新課程背景下英語課堂教學入手實施了小組合作學習，取得了很好的成效。
一、問題的提出
經過多年的教學實踐，筆者發(fā)現有些學生在課堂上總是被動地接受知識，很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶，這不僅造成了兩極分化，而且違背了語言學習的本質規(guī)律。在探索和嘗試的過程中，小組合作學習的實踐提供了解決的方法，它能使班上的學生在同一時間內直接參與到教學活動中來，能提供一個互動的活動方式并營造更多的情感氣氛，使學生通過自主學習成為學習的主人，而且培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神和群體合作意識。
二、小組合作學習在課堂教學中的實踐
1.合理分配小組。劃分學習小組應考慮到學生學業(yè)基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。組長的人選應該是成績較好的，平時積極發(fā)言的學生，并有一定的組織能力和號召力，另外選擇一個字跡端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的評價。
2.小組合作進行值日報告。在每天的值日報告中，每個學習小組選定一名小老師上臺，而本組的其他成員在課前就準備好活動——根據生活實際表演對話，然后有小老師就值日報告向全班提出問題或接受的提問，小老師也可以利用本組成員提供的實物、圖片，組織學生進行操練或習題作答，這樣的復習方式可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧。
3.小組合作完成作業(yè)。每天布置的作業(yè)，要求學生先獨立完成，然后小組成員集中，通過討論得出正確答案，最后統(tǒng)一用紅色筆進行訂正，經過一段時間的嘗試，同學們一致認為這樣做比教師把正確答案講一遍效果更好，并且能及時改正錯誤，鞏固當天所學，及時反饋。
4.小組合作學習單詞。在英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的欄路虎，但由于教學時間緊，學生數目較多，教師難以一一面授輔導，這時我充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一組學單詞，由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽，這樣做既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性，我看到平時怕背單詞的學生這時也表現的很積極，組員之間互相鼓勵，互相督促。
這種合作完成作業(yè)的方式可以幫助學生形成良好的自主學習的習慣，在小組的合作過程中，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣，讓學生們在樂中學，學中悟，積極性自然被調動了起來。
5.小組合作訂正錯誤。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，老師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學形式。
6.小組合作進行“看圖說話”。對于初中階段的學生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，學生就會你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，學會用英語表達自己的情感。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或寫在黑板上，老師當場點評、補充，對于培養(yǎng)學生的書面表達能力有一定的成效。
7.小組合作開展課外活動。A、在每天早讀時抽5分鐘時行自由會話或根據所學單詞造句，互相交流，互相訂正。B、中午抽10分鐘時間由小組長組織、修改該組成員的作業(yè)，然后再把修改好的作業(yè)交給老師點評。C、在業(yè)余時間或自習課上，在各學習小組之間開展朗讀比賽、英語手抄報比賽或英語游戲等。
8.小組合作活動評價。傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數學生獲得得分數意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數學生的實際，也不利于大多數學生的發(fā)展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。
三、小組合作學習的優(yōu)越性
分組前與分組后一個班級對比情況分析表
初一（二）班單詞過關情況，學情調查情況 活動積極程度 終結測驗合格：分組前50％ 45％ 愛學 32％ 50％;分組后80％ 70％ 愛學 60％ 80％。
1.將一言堂變成了群言堂；2.所有的學生都能參加到整個教學活動中來；3.所有的學生都有表現和評價的機會；4.把死氣沉沉的課堂變成了活躍的、有趣的或的語言交流場所；5.好的幫差的，差的趕好的，一幫一，一對紅，互幫互學，共同提高；6.組內交流，鍛煉能力;組織比賽，增強競爭意識;溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。
在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數學生都有機會發(fā)揮自己的個性差異，小組合作學習使多數學生都有機會發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來的信心，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他人員幫助下完成任務，而在展示成果時，由于已經有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了！
中學英語教學是合作性很強的活動，應注意研究合作活動過程及合作各方面的特點，調動多方面的積極性，找出最佳的合作途徑，達到理想的合作效果�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！蔽視诮窈蟮慕虒W實踐中探索更好的教學途
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