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談模塊化教學在提高中職學生職業(yè)能力中的探索
摘要：本文從電工專業(yè)的技能訓練教學為切入點, 借鑒國外的“模塊教學法”本著“面向市場、面向?qū)W生、面向就業(yè)”的教學指導思想,使學生專業(yè)知識與企業(yè)需求相一致、專業(yè)技能與崗位需求相協(xié)調(diào),培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,提高學生自身競爭力。對如何在電工技能教學中提高學生的職業(yè)能力進行探索
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 職業(yè)能力 模塊化教學
中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)以就業(yè)為導向目標，必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育，其學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業(yè)的需求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，滿足和適應學生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。
模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業(yè)技術(shù)教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規(guī)范，我校在電子電工專業(yè)實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、實施對象
電子電工專業(yè)一年級學生，生源狀況：初中畢業(yè)生及結(jié)業(yè)生。入學時沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)。
二、模塊設(shè)計原則
從企業(yè)對電子電工專業(yè)人才需求出發(fā)，根據(jù)本專業(yè)教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術(shù)水平為檢測標準設(shè)計模塊
1.模塊設(shè)計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術(shù)、突出專業(yè)主干、兼顧專業(yè)邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設(shè)計原則，將電子電工專業(yè)技能訓練設(shè)置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內(nèi)容、訓練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規(guī)定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09 -030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調(diào)試工 (09 -018)、無線電裝接工(36 -002)、無線電調(diào)試工(36 -003)5個工種。
三、模塊式技能訓練的內(nèi)涵
模塊式專業(yè)基本技能訓練是依據(jù)專業(yè)職業(yè)性常規(guī)訓練的著重點，將專業(yè)技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創(chuàng)造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業(yè)基本技能訓練過程，是學生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業(yè)知識和技能，掌握實際工作程序和工作規(guī)范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題能力。
四、模塊式技能訓練的理論依據(jù)
1.“情境—達標”教學原則
傳統(tǒng)的課程設(shè)計是按照學科型的知識體系，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發(fā)展和職業(yè)能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設(shè)計考慮之列�！扒榫场_標”式課程設(shè)計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設(shè)計的傳統(tǒng)思路和程序，以職業(yè)崗位分析作為課程設(shè)計的起點，構(gòu)建能力本位的課程體系。其課程設(shè)計的基本程序是：分析職業(yè)崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業(yè)能力體系——分析職業(yè)能力形成所需經(jīng)驗——分析各種經(jīng)驗發(fā)生的情境及與之相關(guān)的知識——建立基于能力培養(yǎng)的課程模塊——優(yōu)化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學設(shè)計活動
職業(yè)教育的核心概念是職業(yè)�！耙粋�職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處�！被谕暾ぷ鬟^程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育活動。他強調(diào)依靠企業(yè)的真實工作過程來設(shè)計教學活動。職業(yè)技術(shù)教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業(yè) 學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業(yè)與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業(yè)頂崗受訓，培訓的重點是在企業(yè)內(nèi)，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業(yè)性內(nèi)容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業(yè)的環(huán)境中去。
五、模塊式專業(yè)基本技能訓練的組織實施
1.建立配套的師資隊伍
實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術(shù)工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業(yè)技術(shù)人員走進教師隊伍。讓技術(shù)專家型教師隊伍參加技術(shù)性人才培養(yǎng)目標的制定與人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)的實用性與教育水平。
2.建立健全與專業(yè)相配套的實驗室、實習室、實訓基地
配套建設(shè)要作為一個系統(tǒng)工程整體實施，要進行綜合設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經(jīng)費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業(yè)基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業(yè)的環(huán)境中去，努力開拓校內(nèi)外相結(jié)合的實訓資源共享之路，為專業(yè)課教學采用現(xiàn)場教學，為學生邊學習、邊實踐創(chuàng)造良好的條件。
3.推進課程改革，構(gòu)建模塊體系
以職業(yè)性任務和和行為過程為導向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，不片面強調(diào)課程各自的系統(tǒng)性和完整性，不片面強調(diào)復合型人才培養(yǎng)目標，改革傳統(tǒng)的學科型課程模式，構(gòu)建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系；通過課程整合，整個專業(yè)的全部課程分成文化課、專業(yè)課和實踐課三大類，每類課程按照專業(yè)培養(yǎng)目標構(gòu)建基本技能訓練模塊，以模塊式專業(yè)基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。
六、結(jié)束語
我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發(fā)了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規(guī)范化、標準化訓練，學生的整體素質(zhì)、綜合職業(yè)能力得到很大的提高。該專業(yè)畢業(yè)生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業(yè)率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質(zhì)高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)骨干。
參考文獻：
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[2]趙志群．職業(yè)教育與培訓新概念[M]．北京：科學出版社，2003.97．
[3]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學出版社，2006。
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