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淺論漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
摘要：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)始終是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)研究、重視漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律；針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能更加符合中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，更加有效。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)環(huán)境；漢語(yǔ)影響；教學(xué)改革
李嵐清副總理早在1996年就指出：“我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費(fèi)時(shí)較多，收效較低’的問題�！彼f：“我國(guó)在各階段的教育（基礎(chǔ)、高教）對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是重視的，開課很早，課時(shí)不少，從中學(xué)（有的從小學(xué)三年級(jí)）到大學(xué)二年級(jí)，很多學(xué)生經(jīng)過八年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要�！彼冒藗�(gè)字概括目前外語(yǔ)教學(xué)的問題：“費(fèi)時(shí)較多、收效較低�！�
長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)中國(guó)人如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)（這里主要指英語(yǔ)），如何更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行了多方面的探討，這些探討對(duì)中國(guó)人究竟要如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)疑起了極大的促進(jìn)作用。但是我們也很遺憾地看到，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍然是付出多，收獲少，李嵐清副總理所說的“費(fèi)時(shí)較多、收效較低。”的現(xiàn)象并沒有得到根本的改變，我們的外語(yǔ)教學(xué)仍然事倍功半。這其中原因固然多種多樣，但一個(gè)重要的原因是我們忽視了對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)特殊性的研究。這個(gè)特殊性就是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在“漢語(yǔ)的環(huán)境下”進(jìn)行的。以英語(yǔ)課程改革為目的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作了較全面的論述，使人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，然而很遺憾的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣忽略了漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一重要命題，在其所闡述的六大英語(yǔ)教學(xué)的基本理念中對(duì)這一命題根本沒有提及。本文擬針對(duì)這個(gè)問題——漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做一初步理論探討。
一、漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的含義
所謂漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是說中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程至始至終是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，只要他不到國(guó)外去學(xué)習(xí)，或不是在某種特別的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)（如在密封的英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)班），他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。漢語(yǔ)環(huán)境有這樣幾層含義：（一）中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在掌握了本族語(yǔ)漢語(yǔ)后才進(jìn)行的。以前我們是初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，后來是小學(xué)五年級(jí)，三年級(jí)，現(xiàn)在又開始了幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但不管在哪個(gè)階段開始學(xué)習(xí)，都是在掌握了漢語(yǔ)之后才開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。（二）在整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的交流工具，他與周圍的人，他的同學(xué)，家人，老師的交流用語(yǔ)，他賴以生存的語(yǔ)言，都是漢語(yǔ)。（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的理性思考，如英語(yǔ)知識(shí)和技能的整個(gè)接受過程，是以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。
二、漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)
�。保� 我國(guó)教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科時(shí)所使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)或者是漢語(yǔ)思維模式
盡管我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中提倡使用英語(yǔ)，盡量創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，我們的高中英語(yǔ)課程、大學(xué)英語(yǔ)課程也基本使用英語(yǔ)進(jìn)行；初中英語(yǔ)課程也有老師使用英語(yǔ)進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)課程也有老師用英語(yǔ)進(jìn)行。但這些都是表面現(xiàn)象，只要深入思考一下，我們就能得出這樣的結(jié)論：從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就是用漢語(yǔ)進(jìn)行的，或者說外殼是英語(yǔ)，內(nèi)里是漢語(yǔ)。比如說，我們高中課程的進(jìn)行，課堂教學(xué)的組織等等基本上是用英語(yǔ)進(jìn)行的，在公開課上更是如此。但是只要一出教室，一下英語(yǔ)課，學(xué)生用的就是漢語(yǔ)，我們的英語(yǔ)老師在辦公室里和學(xué)生的談話，哪怕是學(xué)生是在請(qǐng)教英語(yǔ)問題也是用漢語(yǔ)，同學(xué)之間的交流更是如此，學(xué)生回到家里更是用漢語(yǔ)，大學(xué)里面的情況也和中學(xué)差不多。
2． 我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過程是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過程
盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，馬克思的關(guān)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)要用外語(yǔ)進(jìn)行思維的話一再被引用，我們也很強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)思維，但是在實(shí)際上，除了個(gè)別英語(yǔ)已經(jīng)非常熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，很少有中國(guó)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能真正用英語(yǔ)思維。換句話說，我們提出的用英語(yǔ)思維只是一個(gè)目標(biāo)，而不是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際。實(shí)際的情況是，即便是在大學(xué)里，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過程，只不過是語(yǔ)言的難度增加了而已，從聽說到讀寫，蓋莫能外。所謂聽懂，是把聽到的英語(yǔ)在肚里翻譯成漢語(yǔ)；所謂說出是把想說的內(nèi)容先用漢語(yǔ)想出來再用英語(yǔ)譯過去表達(dá)出來；讀是把讀到的英語(yǔ)文字翻譯成漢語(yǔ)才能理解；寫是把想好的中文句子翻譯成英語(yǔ)寫出來。知道這些我們就不難理解，為什么會(huì)有那么多的Chinglish出現(xiàn)。
3． 我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)始終是“教室英語(yǔ)”
英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來是在學(xué)習(xí)掌握一種工具，這個(gè)工具的本質(zhì)功能是用來和人交流用的。由于中國(guó)學(xué)生根本就沒有使用英語(yǔ)交流的對(duì)象，學(xué)生就只能在英語(yǔ)課上使用這個(gè)工具，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用絕大部分是在英語(yǔ)課上完成的。有的人也許會(huì)說在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用也是應(yīng)用，實(shí)際上，在英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)和在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)是完全不同的。首先一個(gè)是心理因素不同，在英語(yǔ)課上，學(xué)生會(huì)自然地想到要完成老師交給的任務(wù)，比如用英語(yǔ)完成一次交際，但這種交際是被動(dòng)地使用語(yǔ)言。再一個(gè)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用是在眾目睽睽之下完成的，周圍的人也都有同樣的心理期待，這時(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用，與其說是應(yīng)用不如說是表演。第三就是課堂上使用的英語(yǔ)，盡管有的師生交流也可能會(huì)非常自然流暢，但是這種對(duì)英語(yǔ)的使用，其目標(biāo)指向非常明確：學(xué)生知道老師會(huì)就那些問題提問，老師也會(huì)按照一定的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言。即便是所謂的free talk，學(xué)生老師也是有一定的心理預(yù)期，知道彼此要干什么，說什么。而在真正的語(yǔ)言使用環(huán)境中，以上所說的條件都不具備，這就解釋了我們常見的有點(diǎn)奇怪的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，有些學(xué)生能在英語(yǔ)課上熟練地使用英語(yǔ)，但在日常生活中卻連和外賓進(jìn)行最基本的交流都不能，有些通過大學(xué)六級(jí)考試的學(xué)生，甚至英語(yǔ)系通過八級(jí)考試地學(xué)生也不能用英語(yǔ)交流，原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的是“教室英語(yǔ)”。
4． 我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)使用的有限性
中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，這就是他們僅能在有限的范圍內(nèi)使用英語(yǔ)。這個(gè)有限的范圍因人而異，但“有限使用”卻是其共有的特點(diǎn)。在這個(gè)階段中，即便學(xué)生能夠流暢的使用英語(yǔ)，其能夠表達(dá)的范圍也十分有限，區(qū)別僅在于有的人表達(dá)的范圍更加大一點(diǎn)，有的人表達(dá)的范圍更加小一點(diǎn)。有一句英語(yǔ)對(duì)這種現(xiàn)象做了很好的描述：“We use English only to express what we can say， while we use our native language to express what we want to say.”（用英語(yǔ)僅能表達(dá)會(huì)說的，而用漢語(yǔ)卻能表達(dá)想說的）�！皟H能表達(dá)會(huì)說”恰當(dāng)?shù)卣f明英語(yǔ)表達(dá)的“有限性”，而用本族語(yǔ)表達(dá)則有“無(wú)限性”這個(gè)特點(diǎn)。
上面所談就是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，有人把學(xué)生這時(shí)所掌握和使用的英語(yǔ)叫做中間語(yǔ)。中間語(yǔ)除了以上所談的幾個(gè)特點(diǎn)外，還要提及的就是語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤。這個(gè)階段英語(yǔ)語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤比比皆是，非常普遍，根據(jù)個(gè)人不同的
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