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大學英語自主學習的高效管理
摘要：大學英語教學改革，要求發展學生在網絡環境下的自主學習能力。筆者根據所在高校試行改革的情況，結合自身教學經驗，分析總結了教師在對學生自主學習實施管理中存在的問題，并針對性地提出了改進的措施，以便推進大學英語教學改革的全面展開。
關鍵詞：大學英語 建構主義 自主學習 網絡學習 學習策略
一、引言
我國正處在一個改革出新的年代，各行各業都在積極努力地做到與時俱進，開拓進取。教育，這個關系到中華民族穩定、持續發展的事業，也正在順應著國情，謹慎地轉變著自己的觀念。
多年來，我國教育理論界以認識論的原理，取代了對教育過程中具體認知規律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學中主要體現在，我國各級各類學校的外語教學結構皆以教師為主，學生為輔，這直接導致教學長期一直處于“事半功倍”的狀態。20世紀初90年代以后，隨著建構主義的日益流行，國內越來越多的外語言學專家和各級各類院校的教師，開始將注意力轉向了學習的真正主體——學生。
2003年，國家教育部開始啟動“大學英語教學改革”的試點工作。教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，公布的教學要求根據課堂教學實際，對3年前公布的《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂。在論及教學模式改革時指出“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。只有加強對自主學習的有效管理，才能真正實現大學英語教學的最終目的。
二、管理的目的和意義
自主學習的概念是在20世紀60年代隨著認知心理學和人本主義心理學的興起而發展起來的。自主學習是與傳統的接受性學習相對立的一種現代化學習方式，是適應終身學習和獨立學習的需要而產生的。70年代中期外語界開始了對自主學習的研究，在西方掀起了對外語自主學習的浪潮。而我國對自主學習的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實證性研究。1999年，我國召開第三次全國教育工作會議，明確提出改革現行基礎教育課程體系，強調自主學習是新課程倡導的嶄新學習方式。
“大學英語”課是一門非英語專業大學生必修的基礎課程，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際素養為主要內容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。知識量非常龐大，技能的培養更需要大量的訓練，這僅依靠一個面對50多個學生的教師，一周4個課時的課堂教學是絕對無法實現的。因此，“優化第一課堂，強化第二課堂，做好分層教育”已經成為很多高校在大學英語教學模式改革中的指導思想，這一思想的形成同時也對學生本身在課外的自主學習提出了很高的要求。然而，問題的關鍵在于，自主學習的能力不是與身俱來的，如何幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力，實現真正的自主學習，是各級各類院校的教師必須認真研究的課題。
筆者所在學校于2007年對一類本科新生試點實施大學英語教學改革，進行全新版大學英語教學。課時設置嚴格按照國家大綱要求。在硬件建設方面，建立了大學英語自主學習中心以及數個配套的視聽說語音室；在軟件設計方面，確立了教學網站、輔助教學網站、口語考試系統和英語自主學習資料庫等；同時對任課教師進行嚴格培訓，邀請兄弟院校講座交流，鼓勵教師互相聽課學習；另外實施全員評教，對教師的教學進行監督管理。
學期結束后，筆者在試點班隨機抽取60人進行問卷調查，內容主要關于對傳統課堂與網絡課堂的對比。結果顯示，絕大多數的學生非常喜歡新教學模式下的大學英語課堂，但是卻不易適應，更有個別同學反映自己的英語水平沒有進步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對性地詢問了更多參加試點的學生，發現“想學”而不“會學”是普遍存在的問題。一類本科新生尚且如此，問題的嚴重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學英語自主學習勢在必行。
三、管理中突現的問題
1.灌輸式學習模式和自主學習模式的脫節
在中國基礎教學體制下，在多年應試教育的壓迫下，絕大多數學生，特別是高分學生都是由灌輸式教育“灌”出來的——學什么，怎么學，何時學，全部按照教師的統一安排，學習完全處在教師的指導和監控之下。為了考上理想的中學、大學，題海戰術，死記硬背，學生被訓練的呆板僵化。由于在學習中失去了自我，學生本能的認為學習語言，只有在傳統的課堂，在教師的指導下才能成功。這種錯誤的認識，限制了學生知識和能力擴展的空間，因此一旦需要自己去確立目標，制定計劃，監控學習過程時，就頓感無所適從。
學生升入大學后，教師按照《大學英語課程教學要求》規定，開始進行啟發式教育。這是一種與灌輸式教育完全對立的教育模式——以學生為主體，以培養自主學習能力為目標，要求學生在學習過程中自始自終都處于主動的地位。面對全新的英語學習模式，學生自然欣喜好奇，但苦于大學教育與中學教育嚴重脫節的情況，只能手足無措。此時，如果沒有教師關鍵性的指導，學生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對英語學習的信心。
2.自發自主學習和自覺自主學習的混淆
學習是學生的首要任務，是應該自主的。被動的，強制的灌輸是對學生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學英語教學改革提倡“學生是學習和發展的主體”，充分發揮了學生的主體性，的確對于學生興趣熱情的釋放，創造性的培養起到了積極的推動作用，然而目前一個最不可回避的問題是，原來被滿堂灌的客體變成了主體，學生的主體性得到了張揚，但是本來實施滿堂灌的教師主體呢？在教學改革中，教師又應該處于一種什么樣的地位呢？
很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀點，認為只要像節目主持人那樣成為對話的串聯者、組織者就可以了。結果是，教師不再把精力放在教學的內容上，而是放在如何導入、如何組織的花樣上。新知識的汲取，理解，運用，整個學習過程，完全徹底地放手讓學生自主完成。常常聽到學生抱怨，“英語課上和不上一個樣”，這就是教師主體弱化導致課堂教學無效率的表現。
事實上，學生的主體性和自主性并不是與身俱來的，是從其有限的知識譜系中生長出來的。這種有限性就決定了他的自發性。自發的自主可以學會爬行、走路，這是人類的本能，而科學和文化的傳承是人類智慧的結晶，光憑借自發的本能是無法達到的，往往會陷入困境深淵。相對而言，教師的知識結構當然優越于學生，其主體性具有自覺的特點，是強勢的主體。只有教師和學生合作探究，才能把學生“自發”的自主提高到“自覺”的自主，才能得心應手地把自發主體從歧途中解脫出來。
3.網絡教學資源現狀和網絡自主學習要求的沖撞
大學英語教學改革，重點是充分利用網絡多媒體立體式現代化的教學手段，發展學生在網絡環境下的自主學習能力，提高大學生的英語綜合應用能力。
在新的教學理念和課程指導下，筆者所在學校針對教改班級設計了新的大學英語課程體系。建立了一套基于
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