談初中英語教學的提問藝術

談初中英語教學的提問藝術

摘要：提問是溝通師生的橋梁，是初中英語課堂教學中不可缺少的手段之一，提問質量的高低，直接影響到學生學習英語的興趣，關系到一堂課的成��；提問不僅是一種技能，更是一門藝術，本文主要就課堂提問的目的、方式、原則及提問應注意的問題進行了探討，旨在摸索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術，以提高課堂教學質量。

關鍵詞：英語教學 提問方式 激發興趣
　　
　　一、課堂提問的目的
　　
　　初中英語課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是英語教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。
　　1.引發思考
　　課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，是學生思維訓練的重要手段之一。人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產生探索的欲望，引發學生積極思維。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的�！绊毥逃幸伞�，提問就是巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。
　　2.激發興趣
　　布魯姆·喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力�！币�使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。有趣的提問促使學生積極思考。當學生對教師所提問題感興趣時，就會以強烈的好奇心積極主動地思考，并用自己掌握的知識充分想象，探求其奧妙。例如，在教單詞“stamp”時，我問“Do you know what‘stamp’is?”當學生有的說“No”，我則反之問“What do you want to know about ‘stamp’?”這時課堂馬上活躍起來，有的問“Is it an object?”“What does it use for?”“When did it begin to be used?”“Who invented it?”等，這樣學生的思維也跟著“有問則提”活躍起來。
　　3.反饋成果
　　在英語教學過程中，教師不能一味考慮“講”得怎樣，而應時刻注意學生學得如何。提問就是檢查、反饋教學效果的一個良好方法。美國教學法專家斯特林·G·卡爾汗認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段�！蓖ㄟ^提問，教師就能根據學生答問時反饋出來的情況及時發現問題，得到有關教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。
　　
　　二、課堂提問的方式
　　
　　1.誘導型提問
　　學生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此作為知識的傳授者，教師應要加以引導，誘導學生的思路納入正確的軌道。有經驗的老師非常重視導入新課時提問的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，誘導學生進行積極的思考，激發他們的求知欲望。如初二教材第104課The Penguin。的教學導入中，可設計以下問題：1.Guess the word“shellfish”meaning?2.What kind of animals in the sea like to eat shellfish? 3.They live in cold land，are they “Penguins”?
　　2.漸進型提問
　　漸進型提問是根據學生心理發展和知識積累由簡單到復雜、由單一到多元的規律，教師提出一組從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從感性到理性等互相連貫、層層遞進的問題，引導學生的認識由淺到深。如在講授“Who killed Webster”一文時，教師可先提出三個問題“Who killed Webster? Why did he kill Webster? How did he kill Webster?”。這幾個問題的提出，能有效地促進學生去分析思考，學生對文章的理解會更快、更準。
　　3.開放型提問
　　對于同一個問題，人們往往仁智互見，各有說法，教師在課堂教學中切忌犯教條主義的錯誤、主觀判斷、簡單地下結論；而應該積極開拓學生的思維空間，使其各抒己見，進行民主討論。心理學告訴我們，學生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過努力可以認知的事物，所以學生對于一個從未接觸過的問題，可能就會有很多不同種類的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時老師應該多用How、What、Which等文句，積極地啟發學生思維，而不是主觀地評判，扼殺學生的思考。1.What should we learn from Bob? 2.What should we do for the hungry people?
　　4.鼓勵型提問
　　對于提問，學生都有一種畏懼心理，答錯了怕同學笑話，更怕老師批評。有的學生能積極地思考問題、并有自己的見解，但因語言表達能力欠佳，也不敢主動回答，這種現象在初中英語教學中尤為常見。這樣就導致課堂教學出現一種尷尬、被動的局面，既不利于學生學習，也不利于教師掌握學生情況。要克服學生這種心理障礙，教師就必須對學生多加鼓勵，增強學生回答問題的信心和勇氣。在學生回答問題時，要以語言、情態(點頭、微笑等)多加鼓勵，肯定其好的、對的方面；對于學生答案的錯誤方面，要耐心地幫助分析其中的原因，將學生的思維方法引向正確的方向。如：then；P1ease go on，it doesn’t matter；Relax yourself，don’t be nervous，try it again，ok?；You should believe yourself，you can do it better；You’ve welldone.等等，以消除學生緊張和自卑的心理。
　　5.評論型問題
　　顧名思義，該類問題就是對文章的內容、觀點進行評論，表明自己的觀點和看法，并陳述其理由。例如：1.What do you think of the story? 2.Do you think Homer is able to make Mrs.Sandoval feel better about her son’s death?
　　
　　三、課堂提問的原則
　　
　　1.合作原則
　　課堂提問是師生之間為解決某一問題或為達到某一目標而進行的交談。在整個交談過程中，師生雙方所說的話都緊緊圍繞著一個共同的目標，也就是說，他們之間有一個共同遵循的原則，Grice把它稱之為會話的合作原則。
　　2.恰當提問
　　恰當的提問促使學生主動探究知識。恰當的課堂提問能夠最大限度地激發學生主動探究，增強教學效果。根據學生的知識水平和已有的基礎，對教材的重點、難點、內在聯系，

【談初中英語教學的提問藝術】相關文章：

談英語教學中的提問教學03-19

談英語專業精讀課堂上的提問藝術03-18

談藝術的欣賞03-19

談藝術類大學英語教學現狀及思考03-19

談藝術造型基礎03-18

談歌唱的藝術處理03-20

談愛心教育的藝術03-18

談如何培養學生的提問能力范文（精選5篇）06-11

淺論大學英語教學中的課堂提問03-19