大學基礎英語和專業英語教學銜接研究

大學基礎英語和專業英語教學銜接研究

　　[摘要]基礎英語和專業英語學習是學生在大學期間應該較好完成的學習任務�，F實教學中，學生由于二者學習出現偏頗，造成了后一階段專業英語學習困難，同時因為基礎英語教師教學的疏漏，對學生下一階段的專業英語學習照顧不到位，也使得學生專業英語學習不暢。因此，要想全面做好大學英語學習和教學，必須將基礎英語和專業英語兼顧發展。

　　[關鍵詞]大學;專業英語;銜接;發展;基礎英語

　　學生學習基礎英語的積極性很高，大多數能夠順利地通過四六級的考試，而進入學習專業英語階段，卻普遍感覺困難重重，學習成績不甚理想。鑒于這一情況，將大學專業英語與基礎英語學習進行比較，著力查找學生學習專業英語存在的問題，并且采取科學合理的措施引導學生深入學習專業英語，進而全面提高大學生英語水平顯得十分重要。

　　一、大學專業英語與基礎英語學習階段比較

　　大學英語學習分兩個階段，即一至二年級的基礎階段和三至四年級的應用提高階段�；�礎階段又分一到六級，主要學習基礎英語知識，而應用提高階段則主要學習專業英語知識�；�礎英語學習是為了下一階段學好專業英語打基礎。學生通過兩年的基礎英語學習，英語水平達到四級換六級以后，即要開始深入學習與本專業息息相關的專業英語知識。

　　實際教學中，基礎英語學習將書面知識和口語并重，從學生實際需要出發，考試以客觀性的試題為主，簡單易于回答，重點考核學生的交際能力，其主要目的是讓學生打好英語基礎，一般性地運用英語。而應用提高階段的專業英語學習則不然，主要圍繞與專業有關的英語知識開展學習。教師應該根據學生專業的特點，在學生處于基礎階段的基礎英語學習中，加入專業英語的相關知識，引導學生側重于這方面的學習。例如，計算機、醫學等專業的學生，在學習基礎英語時教師可以讓學生閱讀與本專業相關的專業報刊或觀看與之相關的電影等�；�礎英語課堂教學中，教師也應該將專業英語知識滲透到例句講解中或課文閱讀中。通過將專業知識慢慢滲透人基礎階段的基礎英語學習中，可以有效避免學生在結束基礎英語學習轉向專業英語學習遇到諸多困難的情況，為更加全面順利地學好專業知識提供強有力的保障。

　　二、加強階段性過渡教學，促進二者融合發展

　　大學基礎英語轉為專業英語學習是學生較難適應的，一時的轉變困難會阻礙學生深入學習專業英語知識。如何做好過渡環節教學，全面提高專業英語教學有效性是值得教師深入探討的課題。從英語自身最基礎的詞匯、句法兩方面加強基礎英語和專業英語的融合發展，對于有效提高專業英語學習成績具有重要意義。

　　(一)加強詞匯教學，為學生深入學習專業英語知識打下堅實的基礎

　　掌握大量的詞匯是學好英語的基礎，對于專業英語學習更顯得極為重要。專業英語詞匯包括專業詞匯和準專業詞匯。其中，專業詞匯指的是本專業學科領域內特有的詞匯，而準專業詞匯是指基礎英語詞匯在詞義和用法上發生了一定變化的普通詞匯。教學中，對于普通詞匯在專業英語中發生詞義和用法方面變化的情況，教師要著重加以強調，并且舉不同的例句加以辨析講解。例如，在基礎英語中appendix和pupil兩個詞分別是“附錄”和“小學生”的含義，而在醫學專業英語中則表示“闌尾”和“瞳孔”的意思。

　　1、從構詞方法人手，加強詞匯教學。英語單詞的構成有其自身的規律可循，尤其是記憶專業英語詞匯，可以從單詞前綴或后綴中找出大量詞語的相同之處，將具有相同特點的單詞集中起來記憶效果十分明顯。例如，前綴帶eco-的單詞：ecocide(生態滅絕)，ecology(生態學)，ecocatastrophe(生態災難)，前綴帶anti-的單詞：antibiotic(抗生素)、antibody(抗體)、antifungal(抗真菌的);后綴帶-logy的單詞cytology(細胞學)、sociology(社會學)。

　　學生通過掌握英語單詞的詞根和前綴及后綴，有效地在大量的專業詞語中搜集具有相同或相近意思的詞匯，比較其異同點，進而全面掌握相關詞匯。《大綱》中指出，學生專業英語原則上應該由專業教師來教授，但是專業教師并沒有系統地學習專業英語詞匯的相關知識。所以，大學專業英語詞匯教學應該在一二年級的基礎英語階段，由基礎英語授課教師在日常的教學中進行滲透教學，讓學生提前掌握專業英語詞匯的構詞規則等相關知識點，為今后的專業英語學習奠定基礎。

　　2、從詞素、詞源人手，加強詞匯教學。英語詞匯很多都是從希臘語和拉丁語演變而來的，將這部分單詞進行匯總會發現，它們是可以按字根或者詞素進行拆分的。教學中，可以讓學生根據詞匯的詞根含義來歸納總結出詞匯本身的含義。例如，單詞metamorphosis很長，不易記住，可以將其拆解成meta、morph、osis三個字根，而meta字根等同于change(表示變化)，morph字根等同于form(表示形態、形狀)，-osis(表示過程、變化等抽象名詞后綴)，這樣，單詞metamorphosis(變態、變形)記憶起來就容易多了。

　　3、從同義詞辨析，以及詞匯和語境的關系人手，加強詞匯教學。英語詞匯有很多是同義詞，在基礎英語中有時差異不大，而在專業英語中，同義詞之間是存在較大差別的，必須嚴格要求準確。例如，“變異”一詞，很多人會用“mutation(突變)”或者“differentiation(分化)”來表示，在專業英語中，其實都是不準確的，準確的應該是“variation”。

　　專業英語詞匯有大量的多義詞，學生對于多義詞的理解、翻譯存在諸多困難。多義詞在不同的語境中表示的意思也大不相同，教學中要著重加以區分辨析。有些多義詞在字典里根本就找不到與之相對的義項，必須在充分理解課文語境的情況下，才能對詞匯的具體涵義進行解析，確定詞義，因此，透徹理解掌握課文的語境是準確運用多義詞的關鍵。理解課文語境后，學生必須掌握多義詞的每個義項，同時，與上下文、專業知識本身聯系起來，進而準確把握運用多義詞。例如，多義詞In-terest(興趣、嗜好、利息、股份等)在不同詞境中，其涵義不同：

　　(1)The potential benefits of using markers linked to genes ofinterest in breeding programmes have been obvious for many dec-ades.(目標基因)

　　(2)The Bank sets interest rates t0 keep inflation low，issuesbanknotes and works to maintain a stable financial system.(利率)

　　(3)The public interest refers to the“common well―being” or“general welfare.”(公共福利、公共利益)

　　4、從培養學生詞匯的聽、說能力人手，加強詞匯教學。專業英語學習對于聽、說能力要求，雖不如基礎英語那樣嚴格，但是做好聽、說能力的培養對于提高學生專業英語水平具有重要意義，只有聽得懂、發音準，才能順利地開展各項工作。做好詞匯聽、說能力培養主要應該注意以下幾個方面：一是較長單詞的發音，二是不同詞性、不同形式之間重音位置的區別，三是常用專業英語詞匯屬于拉丁文的發音;四是一些學術文獻里的常用拉丁詞和學科常用符號讀法，如in situ[insaitju：](原位、在原地、就地、在現場等)，Fig.1-1(讀Figure 1 dash 1)，+(加/正)(讀plus)，-(減/負)(讀minus)。

　　(二)加強句法知識學習，為學生工作、科研打下堅實的基礎

　　學習英語的目的即是為了利用英語，學好詞匯是基礎，而學好句法知識則是為了最終利用英語。對于句法知識的學習，要求學生能夠順利地閱讀原版的專業教科書、參考書、文獻資料，把其中的中心思想全面領會，能夠說清其事實根據及一些細節性的事項。同時，還要能夠翻譯運用其中的理論知識，對相關內容進行分析、推理、判斷、概括。

　　全面學好句法，達到熟練運用的程度，還須掌握大量的語法知識，熟知語言的“主+系+表”結構和層次，分得清句子的主干和基本句型。專業教師對于句法和語法的學習多有欠缺，而基礎英語教師都是英語專業畢業的，所以，在基礎英語階段即做好專業英語部分的句法、語法“預習性”教學是十分必要的。

　　另外，基礎英語和專業英語學習都需著重注意學生作文能力的培養。英譯能力直接關系論文的撰寫質量，對于英文寫作能力的培養，主要還得靠基礎英語課教學，專業學術論文的起承轉合與基礎英語作文結構基本一致，基礎英語教師對于學生英文寫作能力培養較之專業課教師要更為適合。

　　總之，基礎英語與專業英語學生是相互促進的，并不是單純的分階段學習。由于專業性強等特點，往往專業英語學習需要在基礎英語學習階段即做好鋪墊，只有將二者融合發展，做好過渡教學，才能較好地完成大學英語學習任務。

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