演示實(shí)踐教學(xué)初中物理的論文
一、興趣為主，突出學(xué)科魅力
傳統(tǒng)物理課堂演示型實(shí)踐教學(xué)無(wú)效化的原因，多數(shù)在于部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們并不明白物理現(xiàn)象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式重在師教，通常是學(xué)生看著教師做實(shí)驗(yàn)，教師演示完成，學(xué)生自己動(dòng)手，這樣的教學(xué)模式，讓演示過(guò)程失去吸引力．要加強(qiáng)物理演示實(shí)踐教學(xué)的有效性，首先就要在“演示”這一點(diǎn)上做出改進(jìn)，只有教師將演示這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加豐富生動(dòng)，學(xué)生才能在這個(gè)過(guò)程中獲得更多樂趣，更容易激發(fā)起信心．物理實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)方式是可以多樣化的．例如，在學(xué)習(xí)“光的色彩，顏色”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，利用教學(xué)樓周圍的環(huán)境，比如泳池、噴泉等，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示．首先，教師對(duì)學(xué)生做出口頭引導(dǎo)“見過(guò)彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學(xué)生表示都見過(guò)彩虹，教師啟發(fā)學(xué)生思考，在什么情況下見過(guò)彩虹，學(xué)生多數(shù)會(huì)踴躍回答，在陽(yáng)光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時(shí)，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，現(xiàn)在我們面前也有噴泉，可為什么沒有彩虹呢?我們今天學(xué)習(xí)的課程是什么?學(xué)生回答課程主題，教師開始演示實(shí)驗(yàn)流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽(yáng)光下噴起的水柱，來(lái)讓學(xué)生親眼看到人造彩虹的誕生，同時(shí)向?qū)W生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學(xué)生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內(nèi)心會(huì)因?yàn)榭吹阶约合矚g的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發(fā)他們想要繼續(xù)探究的欲望，演示實(shí)踐課程的有效性就得到了加強(qiáng)．
二、以生為本，突出學(xué)科實(shí)用性
有些學(xué)生在上物理演示實(shí)踐課時(shí)不愛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動(dòng)手．他們對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因興趣也不高，這是因?yàn)樗麄儾荒苊靼走@些現(xiàn)象背后產(chǎn)生的意義是什么．要改變這些學(xué)生的心態(tài)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，就需要教師將演示實(shí)踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以通過(guò)“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語(yǔ)言，來(lái)啟發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運(yùn)行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學(xué)生思考．學(xué)生思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過(guò)這一原理來(lái)運(yùn)作的，這一原理給生活帶來(lái)了極大的方便．此時(shí)教師通過(guò)最常見輕便的古代計(jì)量單位“稱”來(lái)向?qū)W生演示杠桿原理的產(chǎn)生原因，并在學(xué)生自己動(dòng)手時(shí)通過(guò)巡堂和語(yǔ)言引導(dǎo)來(lái)繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，千萬(wàn)年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學(xué)生在聽到這些有趣的知識(shí)之后，動(dòng)手能力就會(huì)得到提升．
三、討論交流，突出流程精彩性
很多物理現(xiàn)象的誕生，其實(shí)都不是單一固定的一種方法．比如運(yùn)動(dòng)與力的誕生，就連學(xué)生拿書本看書，也會(huì)受到書的重力，那么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也能運(yùn)用多種方式展現(xiàn)．例如，在講“二力平衡”時(shí)，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)，如何將兩個(gè)力保持在同一直線、相等或相反?教師首先通過(guò)砝碼的加減達(dá)到重量的平衡演示，然后啟發(fā)學(xué)生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置．學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想，很可能會(huì)想到滑輪，那么，滑輪兩邊要如何保持平衡呢，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)道具組合出滑輪，通過(guò)砝碼的加減達(dá)到兩個(gè)力的.平衡，通過(guò)討論，來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多二力平衡的方法．同時(shí)在學(xué)生的手動(dòng)研究中引入二力平衡的判定概念，兩個(gè)作用力大小相等、相反、在同一個(gè)物體上或在同一條直線上，則被稱為二力平衡．通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象完成實(shí)驗(yàn)．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力都得到加強(qiáng)．師生在互動(dòng)中感情得到拉近，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中將更樂意與教師分享學(xué)習(xí)心得，從而提升課堂效率．總之，新課程背景下物理教學(xué)要求教師以生為本，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的興趣．注重師生配合的物理演示型實(shí)踐教學(xué)，能更好地在課堂中體現(xiàn)這一點(diǎn)．教師只要在課堂中加強(qiáng)演示環(huán)節(jié)，注重趣味科普，開發(fā)學(xué)生的探究心理，學(xué)生就會(huì)愿意參與到演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，關(guān)注教師的演示過(guò)程，從而培養(yǎng)他們對(duì)物理這門學(xué)科的興趣，提升他們的成績(jī)，提高他們的綜合素質(zhì)。
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