我國初中物理教學論文10篇
第一篇：情景創設下初中物理教學
一、初中物理教學中有效物理問題情景創設的具體方
1.利用物理實驗進行物理問題情景的創設
在初中物理學的課堂教學中，物理實驗是必不可少的一種教學方法，也是最直觀、最形象、最能夠被學生所理解以及掌握的教學方法之一。因此，教師們可以利用物理實驗，來針對相關的物理知識點、教學大綱所要求的教學目標進行分析，并且根據學生的學習情況以及學習能力，從而創設一些適當的、能夠有效的幫助學生理解物理知識的相關物理問題的情景。在利用物理實驗初進行有效物理問題情景創設的過程中，需要注意以下幾個方面：第一，所創設的問題情境與物理教學的教學目標之間需要保持高度的一致性，切不可單方面的為了提高學生對于物理知識的學習興趣以及學習動力而產生偏題跑題的課堂教學的現象；第二，對于所創設的物理實驗問題的情境，需要具有高度的趣味性、創新性、以及直觀性，要求能夠符合初中生對于物理知識的學習情況進行教學，能夠充分的調動學生對于物理知識的學習的積極性；第三，對于所選擇的相關的物理實驗，其難度需要由低到高，循序漸進的提高實驗的難度，保證能夠使得學生擁有比較良好的可操作性，切不可直接選擇高難度的實驗，導致學生對于物理知識的理解以及掌握程度大大下降，甚至使得學生產生對于物理知識的學習的抗拒性、失去對于理解其知識點的自信心。以上三點是初中物理教學中根據相關的物理實驗從而進行有效的物理問題情景的創設需要注意的三個方面。
2.利用生活實際進行物理問題情景的創設
初中物理學教學的主要教學目標是通過教師對于相關物理知識的講解以及傳授，對于學生在學習方法、學習興趣、以及學習能力方面的引導以及指導，通過學生自身的努力以及付出，從而達到共同發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、以及思考問題，在問題中獲得需要掌握的知識以及能力，從而充分的挖掘學生的潛能，開發學生的智力、培養學生的能力、提高學生的學習技巧的最終目標。因此，在初中物理教學中利用物理問題，從而進行有效物理問題情景的創設，需要能夠充分的調動學生的思考積極性。例如，在進行“水的蒸發”的相關物理知識點學習中，教師們可以根據將要講解的知識點（水的蒸發的性質）而提出相關的問題，如“：當我們使用扇子的時候，同學們會有什么感覺？”或者“當我們剛剛洗澡結束，走出浴室會有什么感覺？”從而通過學生“會感覺很冷”的類似回答中引入水的蒸發的相關性質———“水蒸發的時候會吸走熱量”。類似于這樣的課堂問題的提出，能夠在很大程度上輕松的將學生的思維引到課堂教學中來，并且十分自然的將物理知識與生活實際相結合，體現了物理知識在實際生活中的重要應用。
3.利用相關的小故事進行物理問題情景的創設
故事教學是頗受學生歡迎的一種輔助教學的方式，也是對于課堂教學的教學質量以及教學效率的提高十分有效的一種教學方法。由于故事對于初中生來講具有高度的趣味性，因此學生在聽故事的時候會高度的集中注意力，也就可以大大提高對于相關物理知識的掌握能力以及理解能力。在對于物理課堂教學中通過相關小故事而進行有效物理問題情景的創設中，對于故事的選擇，要求必須具有積極向上的中心思想、故事情節正面有內涵。以至于在充分挖掘學生對于初中物理知識的學習能力以及思維能力，掌握相關的學習方法，提高學習效率的同時，也能夠有效的培養學生的積極向上的學習態度、以及人生態度。
二、結語
總之，“良好的開端是成功的一半”，由于初中物理教學是整個物理教學過程中的初級階段，因此，初中物理教學是物理教學整體過程中的基礎，只有打下良好的基礎才能夠更加高效的進行更加深入的學習。這樣，初中物理教學的重要性則不言而喻了。在初中物理教學中有效物理問題情景創設能夠有效的為學生提供更加活潑積極的課堂氛圍，使得學生能夠主動的參與到初中物理的課堂教學中來，并且培養學生對于物理知識的探索欲望，從而有效的提高初中物理課堂教學質量以及教學效率。
第二篇：初中物理教學有效性分析
一、提高初中物理教學有效性的策略
1.改變教學觀念
初中物理教學的有效與否問題大多出現在教學的觀念上，思想上對教學沒有科學合理的認識很難在行動上向著新教育改革體系倡導的方向發展。因此，要求教師隊伍在教學觀念上能夠改變和創新，將教學引領到符合當前素質教育要求的教學領域中來，能夠與學生之間多互動，使學生在課堂上在老師的帶動下活躍起來，把學習物理變成一種興趣來培養，同時教師需要創新和完善教學觀念，多角度的激發學生興趣和積極性，從而使學生在物理學習上產生發自內心的踴躍的積極學習態度。
2.激發學生的興趣
興趣的力量是特別強大的，興趣是最好的老師，在物理的學習上如果能夠激發出學生的興趣，那么將打破現在的沉悶的學習氣氛而使學生能夠主動學習，從結果和效果上都會產生本質的變化，因此需要在初中物理的教學過程中教師能夠注重實驗的運用，從實驗的角度使學生能夠認識到物理學科是一門與實際生活息息相關的學科，具有廣泛的應用價值，從而改觀學生對物理學科的看法。另一方面需要教師培養學生善于將物理運用到實際生活的能力，比如力學的應用在某些物體上施加不同的力可以節省力的輸出等，使得學生在實踐過程中增強對物理學的興趣。
3.優化整合各種課堂教學
從這個層面上來講需要從以下兩個方面進行：
(1)對課堂教學要進行深刻的部署和構建，其中主要包括對教學內容的拓展方向、教學目標的支持論點、教學方法涉及的類型、教學重點難點如何推出及教學工具的引用等等，每一節課都從學生的好奇心出發，從激發學生興趣去進一步研究結束，必然帶給學生以不一樣的體驗和對物理學科的熱愛。
(2)在課堂教學過程中除了要調動學生的興趣外同樣重要的一點是學生自信心和思維能力的培養，作為學科總有遇到困難的時候，而如何去打破阻礙繼續向前是教學本身賦予教師的神圣職責，在教授物理的同時需要給學生一種做人的感悟，通過對學生思考和心理上的幫助，給予學生整體的培養，從而實現物理教學結果上的有效高效。
二、結語
初中物理是物理學科的基礎階段，興趣的培養對未來的物理學習起到了很大的影響作用，因此要求教師從自身的教學觀念入手，從課堂的教學構思、學生的興趣調動和培養切入，改革課堂教學的原有模式，從而使得初中物理在教學的有效性上得到提高。
第三篇：初中物理教學活躍性探討
一、動機在學習物理時的作用
1.物理學習
學習物理，是學生和物理之間相互作用的結果，從而產生一些較持久的行為或是思想等變化。物理帶給學生的影響是多方面改變的：讓人們適應現代生活；促使人有進一步學習的欲望；明顯提升人得文化底蘊和心理素質、自身素質等。
2.學習動機
學習的動機來自于人們的自主行為。它是一種內部心理的機制，包含了兩個基本結構：學習的需要；學習的期待。有學習需要是人本身追求成就的一種心理變化，在問題產生時的一種興奮狀態，它起到推波助瀾的作用。學習的動機主要是因為三個原因組成：想要獲得知識的欲望；提高自身的能力；成為更有用的人。當個體對學習的活動達到一定的認識時就會產生期待，這時學習在大腦中產生的反應。而學習目標也可看做成是一種誘惑。誘惑制約著個體活動的方向，以及持久程度。所以，對學習有期待讓個體的行為有清晰的方向，指向他所希望擁有的滿足。如今很多學者都認為這兩者和學習的個體是密切相關的。
3.動機在物理學習中的作用
學好物理是個非常復雜的過程，對學生的要求頗高，要具備堅忍不拔、直面失敗和挫折的勇氣、有堅強意志的品質。在任何學習過程中，學習的動力都是非常重要的，動力具體包括以下三個功能：激活功能；指向功能；強化功能。
3.1激活功能在學習物理的過程中，學生是絕對的主體。學生主動學習，會主動的與物理環境發生相應的作用，繼而通過自己的思維對其進行加工，使它發生改變，最后再反作用與物理環境。如果這個相互感知的過程不是學生主動的，那么這個認知過程從一開始就應經失敗了。
3.2指向功能，就是把學生認知的活動由一方指引到另一方。在物理學習中，老師吧、拋出一個問題，認知活動被激活的學生的思維立刻就會被老師的問題給吸引，從而產生思考。
3.3學習的動機帶有一定的偶然性，或許只能維持一點時間。強化功能就是要將人產生的認知活動和學習欲望進行加固，從而讓自己慢慢擁有這種行為。
二、培養學習動機和激發學習途徑
1.通過提高學生自我認同感來激發學習物理的動機
自我認同感也叫做自我效能感應，它們同時人本身自己在情感上的自我體驗。人們在得到相應的知識或成果后，自己會對自己形成一種自我肯定。這種做法旨在提高學生的自信心。學習是一件枯燥無聊的過程，沒有信心的支持肯定不能堅持到最后。所以培養學生的自信心也是提高學生學習物理的一個行之有效的辦法。老師要多對學生表示肯定和鼓勵，不可打壓其自信
2.積極將學生的成果反饋給他，并提出一切建設性意見
在自我效能感應形成的時候，周圍人得評價對他們而言也是起著非常重要作用的一個因素。反饋給學生其自身情況，讓他自己感覺自己確實是在不斷的進步。這是學習過程中必不可少的一個環節，對于學習動機的形成也有一定的影響，不僅如此，它在認知過程中的每一個環節都有著不同的影響。
三、結語
學習是一件終身大事，如今社會的變化節奏迅猛，在學習上脫軌的人使注定被時代所拋棄的。今天討論的物理學習只是一個代表而已。重點是要人們學會主動學習，并知道學習的.好處，這是完善自己、讓自己變得更強大的一個有效途徑。
第四篇：初中物理實驗能力培養分析
一、通過教師的演示實驗，對學生加以示范，提高學生的實驗操作能力
初中物理學實驗中演示實驗共有85個，這是一個很大的比重，初中物理實驗以教師的演示實驗為主。所以做好演示實驗，對學生實驗能力的培養是較直觀的。學生通過對教師演示實驗的觀察、分析、思考、總結，直觀地學習到了實驗操作的方法、實驗中注意的事項、實驗的步驟、實驗器材的選擇等等。通過觀察學習，掌握了實驗的基本操作能力，從而可以運用到分組實驗中。如，在溫度計的使用上，我進行了演示實驗，讓學生觀察正確的使用溫度計的方法與要求，同時對注意事項加以強調，結合實驗設計一些問題，通過猜測與探究，了解掌握溫度計的使用方法。然后學生就可以在分組實驗“探究固體熔化時溫度的變化規律”中正確使用溫度計。
二、通過合作學習，學生之間互助提高實驗操作能力
學生動手操作能力、學習認知能力、理解分析能力等都存在不同的差異，有的學生能力要強些，有的學生相對弱些，通過小組合作互助學習，就能進行優勢互補，對于能力相對弱的學生可以通過兵教兵的形式，進行互助提高。學生互助更容易讓學生接受，一方面可以提高動手能力強的學生的理解力和操作能力，同時也更體現出民主平等，學生學習起來更輕松，沒有壓力感，另一方面還可以提高效率，如果班級中較多需要輔導的學生，老師一人就顯得力不從心，也不能體現差異化，因人而宜。所以，小組合作學習能有效提高學生的實驗操作能力。
三、通過探究學習，提高學生的自主實驗操作能力
科學探究學習，是學習物理較有效的方法。學生在結合物理知識的學習時，進行科學探究，符合物理學科的教學特點，也容易激發學生的學習興趣。如，在“探究串、并聯電路電流的規律”實驗中，讓學生利用控制變量法，進行猜測，進行大膽的設想，猜測可能存在的幾種情況。然后進行探究性的實驗，經過學生獨立的思考、推測，通過探究性實驗驗證，得出結論。學生的探究能力得到了培養，學生的自主意識、自主實驗操作能力得到了提高。
四、深入生活體驗，提高學生的實驗操作能力
物理學與生活有著密切的關系，對生活現象、生活常識做出科學的解釋。在新課標中，在課程理念中明確指出：“從生活走向物理，從物理走向社會”，所以初中物理教學離不開生活實踐與生活體驗。例如，在學習水的沸騰時，紙鍋燒水可以讓學生在課外完成，在家中進行實驗觀察，加以體驗物理學科的神奇，了解水的沸騰的特點，鍛煉了動手操作能力。還有自制照相機、自制顯微鏡等，學生既感到新奇有趣，同時又有成就感，培養了學生的動手操作能力�？傊谖锢斫虒W中，離不開實驗這一教學手段，想要提高學生的實驗操作能力就要多角度、多措施進行科學合理的培養，讓學生在實驗中充滿樂趣地學習，通過實驗能力的培養，培養學生的綜合能力，把理論與實踐結合起來，學以致用。
第五篇：農村初中物理教學思考
一、課程改革開展和推行了這么多年，理論講了很多，但具體到實際的教學中，我認為只有一個問題：如何上好一堂物理課
在農村中學經常會遇到這樣的情況：實驗器材嚴重不足或者干脆沒有什么像樣的實驗室，這就給平時的實驗教學帶來了極大的困難，面對這種特殊的情況，大多數老師都選擇了盡量少做實驗甚至不做實驗，但我們知道實驗教學對于學生的重要性，那怎樣才能有效地克服這一困難呢？作為學科教師，我們就應該自制實驗器材，首先應該明確的是，我們自制實驗器材并不是因為“窮”的原因，最重要的原因是：這些自制的實驗器材有著現成器材所無法替代的作用和效果，而且自制實驗儀器的過程本身就是對學生完成一次很有意義的教育，他可以培養學生正確的科學素養精神，樹立艱苦樸素的意識，還可鍛煉學生的動手能力、想象能力、再加工能力。我們何樂而不為呢？
二、農村中學中“杜郎口教學模式”與“傳統講授式教學法”如何“博弈”
在新課程改革的大背景下，各地都在積極探索適合自身需要的所謂新的“教學模式”，這其中的最大亮點就是“杜郎口教學模式”。誠然，作為一種體現“還課堂給學生”的新式教學法，必然有它的可取之處。
1.學習過程中切記走極端
時下各地在學習和借鑒過程中存在著一些“誤區”，本人所在區縣均在積極、有序地開展和采用“杜郎口模式教學”法，各個學校在上級領導的“親切關懷下”，緊鑼密鼓地響應起來。大有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”之勢。我想：任何一種好的方法，學習和借鑒都是相當必要的，但關鍵是我們如何學、學什么的問題，切記在學習過程中走極端，這才是辯證唯物主義的觀點。須知教育是個最需要耐心、最需要時間、最需要掌握自身規律去操作的事情。
2.講授法和探究法（杜郎口教學模式）要相得益彰
事實上，在學科教學中要正確地采用某種教學方式，必須結合自身的課型、所處的教學環境、面對的學生等諸多方面，切不可一概而論。作為一種傳統的教學方法———講授法，其最大的特點是“讓盡可能多的學生、在盡可能短的時間內、盡可能快地接受盡可能多的知識”，在特定的歷史時期的確發揮過很好的作用和效果。直到現在在廣大農村中仍在大規模使用，一定程度上可以這么講：由于農村學生生活在相對比較閉塞、偏僻的環境中外加信息不暢，而且農村學生大多數呈現出不善于表現自己，個性相對趨于保守，所以，在開展探究式教學活動時：參與討論的熱情和積極性都不是很高，知識面有限眼界不是很寬所以有些問題在討論時不能得出有意義的結論，從而導致教學效果不是很好，這時如果結合課型的特點適時使用講授法的話，反而會收到良好的教學效果。因而，我們在學習過程中一定要“隨機應變、因地制宜”切不可走極端、只知道機械效仿，要盡量做到兩種教學方式相互配合使用、相得益彰。
第六篇：初中物理教學策略
一、提高學生學習的積極性
在傳統的教學過程中，學生的學習積極性不高，教師在教學過程中往往是很投入的，但是學生能否完全投入到學習中緊緊跟隨教師的節奏是需要不斷研究的問題。許多初中教師依然沿用傳統的教學方式，在教學過程中進行灌輸式教育，這樣的傳統教學對于學生的學習積極性極其不利。學生在學習過程中如果不能很好地提高自己的學習興趣，很可能在學習的過程中逐漸產生厭學情緒。傳統教學模式嚴重阻礙學生的發展，學生不能在學習過程中占據主導地位，對于學習過程的掌控能力不強。而對于學生的學習我國新課程改革與傳統教學有很大區別，在新舊模式沖突的情況下如果不能為學生提供很好的發展平臺，對于學生的學習積極性極其不利。在課堂教學過程中，學生應該努力挖掘自身的潛能，不斷提高自身的學習興趣，努力融入課堂教學中，這樣才能更好地改善初中物理教學狀況。
二、加強學生對初中物理的根本認識
在初中物理課堂教學中，教師都在不斷教授書面知識，讓學生通過死記硬背來學習，過分注重學生的書面表達能力，而片面地忽略學生是否真正地理解了物理知識，這樣的教學模式和教學內容對于學生來說是不適合的。在初中物理教學過程中，教師應該注意的是如何將物理知識有效地運用到實際生活中，對于初中階段的學生來說，物理知識的合理利用能更有效地提高學生的學習興趣，教師在教學過程中如果可以有效地利用實際聯系法提高學生的學習能力和學習興趣，就能從根本上改變學生對初中物理課程的學習態度。
三、充分利用多種教學手段
教師在教學過程中盡量不要沿用傳統的教學手段，如果條件允許，盡量多利用多媒體進行課堂教學，這樣才能更好地提高學生在課堂中學習的積極性，從根本上增強學生的求知欲望。在利用多媒體教學的過程中，教師應該盡可能地發揮多媒體教學的優勢，將多媒體技術與傳統教學方式的區別和優點盡可能地展示出來，盡可能地利用其優勢，這樣的教學才能從根本上提高初中物理教學的有效性。教師在教學過程中不能局限于一種教學模式，應該盡可能地通過多方面的資源來努力開發新的教學模式，讓學生在學習過程中產生不同體驗，消除消極情緒，增強學生的學習能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。初中物理教學在經歷了教學改革后還存在投入多、回報少的問題，這對于我國的初中物理教學來說是非常不利的，如何能在教學過程中不斷研究新的模式，提高初中物理課堂的效率，對于廣大教育工作者來說是重中之重，希望廣大初中物理教育工作者能在不斷實踐過程中為初中物理教學開辟出更加廣闊的前景。
第七篇：初中物理教學中物理模型作用
一、物理模型的基本內涵
物理模型，就是利用圖像進行疑難問題的解析，讓學生很快地解決物理問題。物理模型具有一定的作用，主要表現在以下幾個方面：
�。�1）把復雜的問題變得簡單化。
�。�2）依據教學內容制作相關模型。
�。�3）利用物理模型做出科學預言。物理模型主要由兩個部分組成：直接模型與間接模型。直接模型是指通過對物理情景的描述，很快地在腦海中浮現出清晰的圖像。例如習題中的點、小球以及木塊等作為研究對象。間接模型是指對描述的物理情景不能直觀地在大腦中得以呈現，通過自身的想象力與邏輯思維形成的抽象圖形。顯而易見，間接模型和直接模型相比較，要比直接模型難得多。然而在物理教學中，大多都是以間接模型為核心，通過物理情景的描述以及學生的想象力，找出正確的研究對象、物理過程等因素，針對這些抽象的事物，進行抽象的研究。因此，我們要培養學生的物理模型化能力，必須正確選擇研究對象，根據題中的情景描述，清晰地建立正確的物理模型，這樣在物理學習中，一些疑點難點能快捷地解決，同時也降低了物理學習的難度，讓學生更輕松地學習物理，產生對物理學習的求知欲，實現物理教學目標。
二、物理模型在初中物理教學中的作用
物理模型在初中物理教學中有著舉足輕重的作用。在物理學習中，不要把物理概念當成重點，要實際結合物理模型來學習。通過物理模型的學習，不僅降低了物理學習的難度，讓復雜的問題轉化為簡單的問題，讓疑點難點得以解決。針對一些抽象事物，我們以畫圖形式清晰地在學生的腦海中浮現。不僅拓展了學生豐富的想象力，同時也培養了學生學習物理的邏輯思維。比如：教師在講解八年級下冊第六章第三節物質的密度一課時，教師可以創設相關教學情境，讓學生的頭腦中出現直接模型的觀念，以這樣的形式開展情境教學，通過觀察和學生親自體驗，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的求知欲望。或者利用簡單、有趣的模型口訣吸引學生的注意力，這節有關密度的口訣可以是：實驗測密度，質量比體積，等量替換法，密度就可知。通過將物理模型運用到初中物理課堂的方法，不僅培養了學生的觀察能力和創造能力，還能培養學生的邏輯思維能力。讓學生有效地學習物理，對物理學習產生熱情，提高物理成績的同時達到物理教學目的。
三、結束語
綜上所述，在物理教學中，教師要懂得利用物理模型，將其融入教學中，滿足學生在物理學習中的需求，建立正確的物理模型，不僅能降低物理學習的難度，也能提高課堂的學習效率，同時開發學生的智力，培養學生的觀察能力和創造能力，為實現物理教育教學目的奠定良好的基礎。
第八篇：初中物理教學有效性研究
1優化課堂結構
課堂是初中物理學習的主要陣地之一。要想提升初中物理教學的有效性，優化課堂的教學結構是一個重要的方式。優化課堂結構主要有兩個方面的內容。一方面，渲染良好的課堂氛圍。課堂中包含了教師和學生兩個主體，只有當這兩個主體完成了相互的交流，才能保證課堂的教學效果。而要做到這一點，就需要誼染良好的課堂氛圍，良好的氛圍之下，師生能夠完成有效的互動。這也是保證物理教學有效的重要前提條件。另一方面，引導學生積極主動的參與教學。物理的學習是以實驗為根本的依托基礎，特別是對于初中階段的物理學習來講，理論知識與生活的緊密性尤為明顯。因此，在進行物理教學時。教師應當積極引導學生主動的走進物理的學習當中。例如，在完成物理示范實驗之后，再設置學生實驗環節，讓學生在親自的實踐中體會到物理學習的魅力。又如，在學習溫度與分子擴散的關系探究章節時，教師可以以提出問題的形式，作為課堂正式學習的導入環節。然后，再讓學生將同樣分量的水滴入溫度較低和溫度適宜的兩個環境當中，觀察之后得出實驗結果，并能夠給出規律性的總結。在親自的實驗之后，學生不難發現，溫度越髙，分子的擴散速率越快。這樣一個由實踐得來的結論，不僅讓學生體會到了物理學習的樂趣，同時還能夠加深學生對于物理知識的記憶。對于培養他們良好的物理學習習慣具有非常重要的意義。
2重視物理實驗
實驗是物理教學另一個非常重要的陣地。并且，物理這門學科本身就是以物理實驗為支撐。因此，在提高初中物理教學有效性時，教師必須注重物理實驗的教學，這也是讓學生在物理實踐中認知物理概念，總結物理規律最為有效的辦法。例如，在學習浮力的有關內容時，教師就可以為學生準備如下這樣一個實驗：準備一個盛有一定量的鹽水燒杯，先放進一個木塊進行觀察，發現木塊得以漂浮在水面之上；然后，再放人雞蛋，可以發現雞蛋也能夠懸浮。而當將鹽水換成清水之后，再重復同樣的步驟，發現雞蛋是無法在清水中懸浮的。最后，再將雞蛋放入盛有同等容量，但是濃度更大的鹽水當中，雞蛋就能夠出現漂浮的現象。通過這一系列的實驗不難發現，物體的浮力不僅與本身有關，還會與其其他因素有關。初中物理教學有效性的提髙，不僅需要培養學生的學習興趣，還應當不斷優化課堂的機構。另外，還應當將物理實驗教學重視起來，只有這樣才能夠真正保證物理教學的有效性。
第九篇：發現在初中物理教學中的應用
一、引導學生發現物理規律
在傳統的物理學教學中，教師不需要讓學生去發現物理規律，他們會直接告訴學生現有的物理規律是什么，前人總結出來的物理公式是什么，學生只要能記熟那些規律，會應用現有的物理公式做物理習題就算完成任務。而新課改的理念要求教師要引導學生探究物理知識，實則就是要引導學生發現物理事物以后，能通過自己的觀察總結出物理的規律。仍然以教師引導學生學習“液體的壓強”這一課為例，當學生發現水能產生“壓強”時，而且也愿意嘗試對“壓強”進行推論以后，教師要引導學生自己嘗試創造一個環境，并在這個環境中驗證自己的推測。教師可引導學生找一個容易實驗的一次性塑料杯，用它盛裝液體來實現自己的推測。學生受到教師的引導以后，先戳杯子的上部，再戳杯子的下部，最后戳杯子的底部，應用這種方法一步步驗證自己的推測。當學生發現水能夠從杯子中漏出來以后，可以嘗試思考，如果在杯子中放置密度不一樣的液體，它所造成的這種“推力”還會和清水的“推力”一樣嗎？學生通過做對比實驗，就能得到一套實驗的規律。 當教師引導學生用抽象的語言描述實驗記錄時，學生就能描述出壓強大小的規律，這套規律就是物理課本上描述的規律，若學生用一套符號語言總結這套描述，它即為物理公式。教師在引導學生發現事物的時候，不僅要引導學生發現事物，還要引導學生用一套科學的方法去探索事物，發現事物內在的規律，即教師要引導學生在發現事物以后，學會自己設計物理實驗。
二、引導學生發現物理應用
在傳統的物理教學中，教師沒有特別重視引導學生發現物理知識的應用，這使學生學習的理論知識和生活實踐出現一個斷層，這體現在很多學生抱有一種想法：應用物理知識進行實踐是物理學家的工作，學生只要會做物理習題就行了。人們認識到學生學習的理論知識與生活實踐不能結合會造成“紙上談兵”的后果以后，就要求物理教師要能引導學生把理論知識與生活實踐結合起來，要引導學生觀察物理知識的應用，讓學生能結合自己學過的物理知識優化生活。仍然以教師引導學生學習“液體的壓強”這一課為例，學生經過教師的引導以后，發現人們穿的潛水衣型號不同，所能潛的深度也不同，過去學生不能理解為何潛水衣有那么嚴格的型號劃分，當學生學過液體的壓強知識后便能了解到潛水衣能幫助人們承擔水壓，如果水深超過了潛水衣設計的范圍，由于不能承受液體所施加地壓力而破裂，人們穿著破裂的潛水衣，生命就會受到危脅。教師引導學生發現物理的應用，學生能夠熱愛自己的生活，愿意用自己學過的知識優化生活，學生在發現物理應用的過程中，能夠了解到物理知識應用的渠道，并在以后的生活中嘗試應用物理知識，從而學生能夠加強自己的實踐能力，同時能豐富自己的生活情感�？傊�，物理教師只要引導學生發現物理知識、發現物理規律以及將物理知識應用到生活實踐中，就能夠培養學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能力、加強學生的實踐能力，進而提高學生的綜合素質。
第十篇：初中物理教學中情感教育分析
一、初中物理教學中情感教育的應用策略
�。保３至己玫膸熒P系
教師需要熱愛自己的學生，因為關心每一位學生的學習和成長，都是自己分內的職責，教師對待每一個學生都應一視同仁，不應偏袒某些學生，而忽視其他學生的問題和困惑．學生無論遇到任何難題，老師都應助其一臂之力，幫其分析和解決問題，這是老師應有的責任，也是應有的擔當．師生的情感交流是雙向的，讓學生感受到老師的愛與關懷，學生才會反之回報自己的愛與敬重．學生因為心智不成熟，所以老師更要擔待起交流的主動權．但在采用相應的感情交流途徑與方法時必須考慮到學生的年齡、性別的不同以及群體和個體的差異，做到因材施教，不要妄自尊大，促成與學生的友好互動，讓學生愿意以師為友．
�。玻３謱W生的殷切鼓勵
老師在物理課堂教學活動中，應當注重鼓勵學生的情緒．一是創設問題，創造情景，巧設問題，激發其探究的興趣．如對物體長短進行比較判斷，先讓學生憑借感覺得出答案，告知其是錯誤答案，然后引入如何準確測量物體長度的方法；再如，設計實驗，讓學生觀察較重的船、木塊浮在水面，但是較輕的鐵釘沉到水底，通過生動的實驗讓學生理解浮力的概念．二是從生活妙招以及生活實際中引入問題，激發學生的求知欲．如從“磨刀不誤砍柴工”這句諺語出發，引入壓強的概念，從“天狗食日”的現象引入光的直線傳播問題等．三是從物理學中的名人軼事、典故出發，使學生得到啟迪．如從牛頓發現蘋果下落的秘密引入重力的概念，用“阿基米德鑒別皇冠”的故事引入密度的測量問題等．
�。常畮椭鷮W生塑造完善的人格
傳統物理教學不重視學生的情感體驗，只注重知識的傳授，過于呆板，久而久之，學生就會喪失對物理的學習興趣．因此，教師在教學中不應只重視對學生課堂知識的灌輸，應以情感為核心，以幫助學生塑造完善的人格為目的，在教學中滲透優秀的價值觀．物理學史上有大量事例足以表明科學家在探究科學的過程中不可能是一帆風順的，都要經過不斷的曲折和磨煉，這個過程需要他們頑強的意志甚至是獻身科學的犧牲精神才能支撐他們不斷探索，不斷進步．教師在教學過程中可以應用這些名人事跡，讓學生受到這些事跡的影響，增強自己的意志力、堅定自己的決心．如居里夫婦為提煉鐳元素而冒著受放射性元素輻射的威脅仍不斷進行研究；布魯諾為捍衛“日心說”的真理受到火刑的煎熬等．這些感人的事例，對于培養學生科學思想、頑強意志非常具有作用，也對學生成長為一個具有頑強意志的人具有積極的作用．
二、結合江蘇省實際，教師在實施情感教育中應注意的問題
江蘇作為一個生源大省，物理是每一位學生、家長、老師都關注的科目．物理教學質量的高低不僅影響學生對物理科目的興趣，影響著學生的成績，也影響著學生的未來．為此，情感教育作為一種教學方法，受到廣泛的關注，教師在實施情感教育過程中應當更加注意方式、方法．首先，教師應當在深入了解教材后，對教材進行合理分配教學．因為初中物理教材中存在很多有關“情感、態度與價值觀”的資源，教師應當合理應用這些教材，為學生創設機會，使學生激發出更大的學習物理的興趣．其次，在初中物理教學中，教師應注重增強學生的興趣，這樣能夠更好地促進學生的學習熱情，主動參與物理學習中來，提高學生的學習效率．最后，在學習過程中，學生得不到成功的體驗是很難促進學生學習熱情的，作為教師，應當多加關注學生的學習狀態，根據學生的學習成果來設計問題的難易比例，學生能夠體會到努力學習帶來的成就感，促進學生學習狀態的提高．物理是一門靈活的學科，與學生的實際生活緊密相連．物理教學活動與學生的情感相交融，才能激發出學生豐富的想象力．因此，在物理教學中，教師應當準確運用情感教育的策略，把情感教育貫穿于物理教學的始終，提高學生的興趣，讓學生不再畏懼物理，進而喜歡物理，才能實現教師教書育人的最終目標！
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