引導(dǎo)初中學(xué)生善于提出物理探究問(wèn)題
畢業(yè)論文摘要：古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。1個(gè)人善于動(dòng)腦，善于思考，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代是1個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的社會(huì)，未來(lái)的接班人必須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智和提出問(wèn)題的膽略。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)10分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，激勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)。本文就引導(dǎo)初中學(xué)生善于提出物理探究問(wèn)題的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 生活 課題庫(kù) 資料收集法 專家法
隨著課程改革的深入進(jìn)行，廣大物理老師越來(lái)越重視物理教學(xué)中的探究式教學(xué)。但是學(xué)生探究的問(wèn)題來(lái)源于何處？這是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究前必須弄清楚的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究。所謂問(wèn)題，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦的反映。在我們認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，問(wèn)題是聯(lián)系已知與未知的橋梁和紐帶，只有不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)才能不斷地向前發(fā)展。探究就是1個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程。因此只有將學(xué)生置于這樣的學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)識(shí)能力才能得到有效的發(fā)展。
1、物理探究問(wèn)題的來(lái)源
最有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，往往是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。怎樣的問(wèn)題容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)，怎樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值，這些問(wèn)題都是指導(dǎo)老師首先弄清楚的。事實(shí)上，物理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)往往源于生活。不管是光的反射定律，氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律……都來(lái)源于對(duì)生活的思考。當(dāng)然，這里的生活是1種廣義的概念，學(xué)習(xí)也包含于生活之中，也就是說(shuō)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活與學(xué)習(xí)，從自己的生活中尋找探究問(wèn)題。還有教師要建立題庫(kù)，讓學(xué)生有更多的選擇。
1．從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題
這是學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并選擇自己所關(guān)注的、所感興趣的問(wèn)題，以進(jìn)行深入探究過(guò)程。物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生最基本的工作占了學(xué)生大量的時(shí)間。就學(xué)生的發(fā)展而言，只掌握物理學(xué)科中的概念、定義公式等基本的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果能將物理學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，或?qū)δ硞�(gè)疑點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，那么這樣的學(xué)習(xí)將更有意義。因?yàn)檫@樣的研究對(duì)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力都有許多幫助。在此教師可以從3個(gè)方面著手。
1是營(yíng)造1個(gè)“對(duì)話的課堂”。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，哪怕這些問(wèn)題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑學(xué)生。我們要放下架子，營(yíng)造1種平等的氣氛，這才有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出新的問(wèn)題。1次我和學(xué)生在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互吸引”這1規(guī)律時(shí)，1個(gè)學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)“老師，我有1次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來(lái)的裂痕粘好它，這是為什么？”。我首先表?yè)P(yáng)了他，然后學(xué)生討論。課后我讓他跟我1起查找資料解決了這1問(wèn)題。
2是加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系。新教材強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。我們要從初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，以生活中最常見、最普遍的物理現(xiàn)象作為討論問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生感到格外親切、愉快地走向物理探索世界。如在講授“電流熱效應(yīng)”時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察通電的電爐，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？”的問(wèn)題。又如在探究“液化要放熱”這1問(wèn)題之前，先讓學(xué)生到自家的越冬蝦棚里去體現(xiàn)1下現(xiàn)象。學(xué)生提出“蝦棚里的溫度為什么會(huì)比外面高得多？”，、“蝦棚里的薄膜上的倒汗是怎樣來(lái)得？”的問(wèn)題。
3是深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。這就是師生共同對(duì)物理學(xué)中的某1問(wèn)題進(jìn)行深入的探討、研究。例如阿基米德說(shuō)：浸在液體中的物體受到的向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力�，F(xiàn)有10N的水，能否讓他產(chǎn)生20N的浮力呢？學(xué)生自然會(huì)想到：要想排開1定的液體，容器中應(yīng)有更多的液體等待著要排。要想產(chǎn)生20N的浮力，就得排開20N的水，容器中的水應(yīng)該大于20N。10N的水是不能產(chǎn)生20N的浮力的。實(shí)際是否這樣呢？這時(shí)教師可以讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：
找大小兩支使試管，使大試管恰好能套小試管，在大試管中放入0．1N的水，在小試管中放入0．15N的水，小試管自身重為0．25N，與里面的水總重為0．40N，把小試管慢慢放入大試管中，可以看到，小試管沉到1定程度時(shí)，就懸在大試管中的某1位置，是大試管中0．1N的水把小試管及里面的水（0．40N）給托起來(lái)了。因此，對(duì)阿基米德原理中“排開液體”的體積大小直觀解釋就是“物體在液體以下的部分”體積的大小。那么學(xué)生很可能會(huì)提出“用1牛的水能否浮起幾10、幾百、幾千牛的物體？”這時(shí)就可以讓學(xué)生探究怎樣才能達(dá)到這樣效果。（如果把兩個(gè)容器吻合程度很高，就可以產(chǎn)生更大的浮力）
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2．從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
生活是知識(shí)之源、智慧之源。很多學(xué)生的問(wèn)題都來(lái)自生活。學(xué)生通過(guò)把課堂學(xué)習(xí)與日常生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象相結(jié)合，體味到應(yīng)用所學(xué)的.知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知的世界的喜悅，從而引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，不斷地提出很多新的問(wèn)題。因此在指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找問(wèn)題的過(guò)程中，指導(dǎo)老師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的各種問(wèn)題，為學(xué)生提供各種生活信息，引導(dǎo)他們對(duì)所觀察到的、了解到的問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生生活在學(xué)校環(huán)境中，對(duì)生活了解不多，教師有必要為他們創(chuàng)造條件，讓他們有更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的生活。
例如為了使學(xué)生把所學(xué)的物理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在1起，可以這樣做：首先推進(jìn)課室1輛自行車，介紹自行車是1種簡(jiǎn)單的、無(wú)污染的交通工具，看1看它的結(jié)構(gòu)，想1想，使用過(guò)程中，提出1些與物理有關(guān)的問(wèn)題。也許學(xué)生會(huì)提出：“自行車的輪胎上為什么有花紋？尾燈為什么看起來(lái)很亮？車鈴為什么會(huì)發(fā)聲？剎車時(shí)為什么要用力捏車閘？剎車時(shí)，剎前閘，還是剎后閘好？車座是面積大好，還是面積小好？……”等等有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。
3．從物理題庫(kù)中選取探究問(wèn)題
“課題庫(kù)”顧名思義，就是由許多課題組成的集合體。物理課題庫(kù)就是由許多物理問(wèn)題組成的集合體。物理課題庫(kù)中有許多物理問(wèn)題。這些問(wèn)題不是每1個(gè)問(wèn)題都適合初中學(xué)生的探究。因此指導(dǎo)老師應(yīng)該善于建立適合初中學(xué)生探究的物理課題庫(kù)為學(xué)生提供足夠的資源，為學(xué)生提供更多的選擇。
為了滿足這種需要，可以采用以下的方法：
（1）資料收集法。即指導(dǎo)老師自己通過(guò)查閱各種資料，了解到目前為止，與自己的課程相關(guān)的領(lǐng)域中，有哪些可研究的問(wèn)題。它們可以是被以前的學(xué)生研究過(guò)，也可以是未曾研究的。被人研究過(guò)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的思考，他們也許會(huì)提出另1些不同的問(wèn)題。而未曾研究過(guò)的問(wèn)題，學(xué)生可以作些嘗試。
（2）專家法。就是把相關(guān)的名教師集中起來(lái)，然后讓他們短暫的時(shí)間內(nèi)就某個(gè)問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。在此我們可以集中有關(guān)的物理老師，讓他們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)思考學(xué)生可能提出的問(wèn)題，然后分類進(jìn)行匯總，形成題庫(kù)。或集中學(xué)生進(jìn)行思考，然后進(jìn)行選擇。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題中需注意的問(wèn)題
1．正確把握探究型課程的教學(xué)目的
學(xué)生提出的問(wèn)題探究是學(xué)習(xí)的性質(zhì)，問(wèn)題是載體，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，收集信息與處理信息的能力，觀察周圍事物、觀察生活的能力，學(xué)會(huì)自主探究問(wèn)題的能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)精神而實(shí)踐價(jià)值與理論價(jià)值倒是其次的。如“光對(duì)我們身體有哪些影響？”、“為什么不同的燈會(huì)發(fā)出不同顏色的光？”……等這些問(wèn)題早已解決。但這些問(wèn)題對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生需要體驗(yàn)收集資料、需要體驗(yàn)調(diào)查訪問(wèn)、需要體驗(yàn)深于教材的學(xué)習(xí)。
2．尊重學(xué)生
教師讓學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生的自主性得到進(jìn)1步的發(fā)展。思想的火花往往在開放的環(huán)境中產(chǎn)生。學(xué)生才可以放開思想充分發(fā)揮想象力，提出新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。青少年是活潑好動(dòng)的活生生的人，他們有好奇天真的個(gè)性，針對(duì)這1特點(diǎn)，在課堂上教師要不以高高的姿態(tài)站在講臺(tái)上頻頻發(fā)問(wèn)，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學(xué)生中間，有時(shí)還成為討論小組中的1員，和學(xué)生1起尋求知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見解，切忌潑冷水；學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯(cuò)誤的，教師在進(jìn)行糾正的同時(shí)也應(yīng)充分肯定其主動(dòng)性，保護(hù)提出問(wèn)題的積極性、思維的獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是對(duì)于自己無(wú)法回答的問(wèn)題，教師要誠(chéng)懇，敢說(shuō)“不知道”，對(duì)于自己的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)。這樣才能和學(xué)生建立1種平等的關(guān)系，學(xué)生才能敢于提問(wèn)。因此教師要尊重學(xué)生，有耐心，做學(xué)生欣賞者。
3．建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助的師生關(guān)系、生生關(guān)系
造成學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的原因是多方面的，有老師的，有來(lái)自學(xué)生自己的，也有來(lái)自環(huán)境因素的。
（1）學(xué)生自身原因：
（a）膽子太小，不敢在眾人面前說(shuō)話，沒(méi)有自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑。（b）認(rèn)為自己有問(wèn)題不明白是不聰明的表現(xiàn)。擔(dān)心自己的問(wèn)題沒(méi)有新意，沒(méi)有探討的價(jià)值。（c）缺乏提問(wèn)的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問(wèn)題。（d）對(duì)所學(xué)的知識(shí)1知半解。
（2）老師自身原因：
（a）課堂氣氛緊張，老師比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有予以積極的鼓勵(lì)。（b）沒(méi)有教給學(xué)生提問(wèn)的方法。（c）沒(méi)有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生只好隨大流。
（3）環(huán)境因素：
（a）學(xué)生知識(shí)面狹窄，和社會(huì)自然界接觸少，生活范圍小。（b）傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。
因此我們教師盡可能做到：讓課堂有熱烈濃厚的氣氛。教師的教學(xué)方法靈活多樣，能引起學(xué)生的興趣。教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。多表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)生提問(wèn)的欲望。以談話、談?wù)摲绞浇虒W(xué)的情況下。留給學(xué)生充足的思考時(shí)間并具體說(shuō)明了提問(wèn)題的范圍。老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題很欣賞，并耐心地傾聽，并使用交流合作的方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的技能和技巧。教師和藹可親，循循善誘。師生之間有信任感，關(guān)系融洽。處理好生生關(guān)系，要求學(xué)生尊重每1位同學(xué)的發(fā)言不要無(wú)理取鬧或取笑，如果要補(bǔ)充，那也得等他說(shuō)完了以后，你再作補(bǔ)充，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“我對(duì)×××的發(fā)言有補(bǔ)充（或有意見），我想……”這樣的語(yǔ)言，不僅僅體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)的尊重，還體現(xiàn)了他的個(gè)性，又培養(yǎng)了他的口頭表達(dá)能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學(xué)生提問(wèn)時(shí)的顧慮，促使學(xué)生勤思敢問(wèn)了。
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