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中考物理力學(xué)有效復(fù)習(xí)策略
一、問題提出
(一)選題背景
新課程的核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與課堂。但是在初三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，由于知識點多，難度大、時間緊，所以大部分教師還是采用傳統(tǒng)的。然而我校班大人多，學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，加之復(fù)習(xí)課所涉及的知識是學(xué)生學(xué)過的，學(xué)生缺乏新鮮感而常出現(xiàn)這樣的情景——老師在講臺上講的津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。到了考試還會發(fā)現(xiàn)老師認為講的很多變的題目，學(xué)生仍然犯同樣的錯誤。如果初三物理整個復(fù)習(xí)階段以知識梳理和“題海戰(zhàn)”為主，讓學(xué)生每天沉浸在枯燥的題海中，他們就會喪失學(xué)習(xí)的興趣和斗志，從而大大降低了復(fù)習(xí)效率。
另外安康市2012年取消了初三寒暑假補課，到目前取消了晚自習(xí)和周六補課，給初三復(fù)習(xí)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式——大量做題，是不可能實現(xiàn)的，所以如何在有效的時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)課程，并且不降低復(fù)習(xí)效果成了迫在眉睫的問題，而力學(xué)又是中考的重點和難點且知識繁雜，因此尋求省時高效的力學(xué)部分復(fù)習(xí)方法已經(jīng)成為當務(wù)之急。
(二)力學(xué)在中考試題中的位置
力學(xué)是初中物理的重要知識，中學(xué)物理力學(xué)包含了物體的運動、物質(zhì)的物理屬性、力、力與運動、浮力和壓強及簡單機械。雖然力學(xué)內(nèi)容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強，但由于和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因而在中考中占有相當大的比例，歷年來都是中考的重點和熱點。以近六年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試為例，力學(xué)在2008中考物理中占41.43%，2009年占38.57%，2010年占35.71%，2011年40%，2012年占32.86%，2013年占28.57%。
二、中考力學(xué)復(fù)習(xí)有效策略
《中考物理備考力學(xué)部分有效復(fù)習(xí)策略研究》課題組成員經(jīng)過座談、討論，并結(jié)合自己在教學(xué)中一些體會和想法，再通過學(xué)習(xí)研究制定出一套適合盡可能符合我校實際情況的、系統(tǒng)有效地，電學(xué)復(fù)習(xí)策略。教學(xué)內(nèi)容上將通過對《物理課程標準》、《中考說明》和近幾年陜西省中考試題的研究，將對力學(xué)知識分層、分模塊整理復(fù)習(xí)，并制定出與中考中所考察的電學(xué)試題的特點、難度吻合的、具有特色的電學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)案;從理論上將主要從教師的教學(xué)理念、復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及方式和學(xué)生在復(fù)習(xí)課中觀念的轉(zhuǎn)變、復(fù)習(xí)的小技巧等兩方面進行研究。從而整理總結(jié)出一套高效、有效、系統(tǒng)的電學(xué)復(fù)習(xí)方法。
通過梳理把力學(xué)知識分為兩大模塊：一是基礎(chǔ)知識;二是重點實驗�；A(chǔ)知識又分為四部分，第一部分包括物體的運動、力、力和運動;第二部分包括壓強和浮力;第三部分是物質(zhì)的物理屬性;最后一部分是簡單機械。重點實驗包括速度的測量、探究影響滑動摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測量和機械效率的測量。復(fù)習(xí)案的編寫主要從課標要求和命題點的角度出發(fā)，分為基礎(chǔ)知識、典型例題、易錯題這幾部分構(gòu)成。然后通過上示范課分析復(fù)習(xí)案存在的問題，經(jīng)過再討論、修改、完善復(fù)習(xí)案，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，摸索新的教學(xué)方法，最終形成新的教學(xué)思路。
經(jīng)過長期實踐我們歸納出了以下復(fù)習(xí)策略：
(一)不忽視課堂引入。
課堂引入對于復(fù)習(xí)課同樣重要，無論是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中，還是在高科技領(lǐng)域里，力學(xué)知識無所不在。在課上可以用多媒體展示些現(xiàn)代的科技成果，比如磁懸浮列車的圖片、神舟號飛船的升空時的視頻、衛(wèi)星通訊設(shè)備等圖片或視頻引入。通過展示科技成果，鞏固興趣。也可用有趣的實驗引入，比如研究各類杠桿時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用手中的鉛筆、圓珠筆來自己組合杠桿。操作方法：用食指做支點，用中指壓住筆的一端用另一只手來壓動筆桿，通過手放置在不同的位置來施加動力，體會不同種類的杠桿特點。在研究輪軸時，可以引導(dǎo)學(xué)生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起，用一只手握住一直比你，另一只手撥動圓珠筆，體會輪軸的勝利情況。
(二)相似知識對比講。
例如相互作用力和平衡力，這兩對力的相似性很高，學(xué)生不易區(qū)分。所以復(fù)習(xí)時刻將這兩個知識點放在一起，從力的大小、方向、作用點、受力物體等來分析得出他們的異同點。再如復(fù)習(xí)實驗時可將“探究影響滑動摩擦力大小因素”、“探究阻力對物體運動的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個實驗一起對比復(fù)習(xí)。因為這三個實驗都用到了相同的實驗方法——控制變量法，后兩個實驗都用到了轉(zhuǎn)換法，但他們也有區(qū)別，“探究阻力對物體運動的影響”這個實驗中還用到了科學(xué)推理法。分析出他們在實驗方法上的異同點之后，再逐個回顧實驗過程，這樣能讓學(xué)生更深入的認識和理解這三個實驗。
(三)典型例題舉一反三。
例如，關(guān)于刻度尺估讀是學(xué)生容易出錯的，在復(fù)習(xí)這個知識點時可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數(shù)題進行練習(xí)。再如簡單機械一章公式較多，學(xué)生在做題時不易選出簡單公式，所以可以對簡單機械的計算進行分類，如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離，求機械效率”、“已知滑輪組兩端的力，求機械效率”、“已知滑輪組機械效率和一端的力，求另一端的力”、“已知滑輪組機械效率和兩端的力，求繩的繞法”等，然后每種題型強化訓(xùn)練。
(四)重點實驗、創(chuàng)新實驗再現(xiàn)課堂。
例如“探究密度的實驗”，一般是兩個方面提出問題，一是研究密度、質(zhì)量、體積的關(guān)系，二是測物質(zhì)的密度�？此埔粯�，其實目的不同，實驗設(shè)計思想不同，操作當然也不同。再說測物質(zhì)的密度，一般包括測固體的，液體的密度的問題，固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的，整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同，實驗方案也不同。課堂上我們就提出幾個典型問題，給足實驗器材，學(xué)生可以任選問題、器材、方法，設(shè)計實驗實際操作，學(xué)生會在試驗中自然發(fā)現(xiàn)一些問題，如不切合實際的設(shè)計，操作次序不當，誤差較大等等。通過個體展示和共同評價，學(xué)生對測密度的實驗就有了比較全面的認識。
(五)把課堂放手于學(xué)生。
復(fù)習(xí)課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動積極地學(xué)習(xí)探索，充分展示自己的才華，提高知識素養(yǎng)。教師可以先確定好問題，也可以由學(xué)生提出問題，把講臺讓給學(xué)生，給他們展示自己的舞臺，讓他們?nèi)リU述、討論、質(zhì)疑、辯論。你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀眾比教師的觀眾還多，聽的也更仔細，各個都充滿了自信。我們要做的，除了聆聽，引導(dǎo)，還有贊賞。
三、研究成效
通過課題組成員為期一年的研究和實踐總結(jié)出力學(xué)知識系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略，從知識層面能夠明確體現(xiàn)中考物理力學(xué)考點、命題趨勢和試題呈現(xiàn)形式，對學(xué)生們的復(fù)習(xí)備考具有明確的指向性。從理論層面教師和學(xué)生都能獲得更新、更高效、更切實可行的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法�？偠灾ㄟ^采用新的教學(xué)思路，解決了力學(xué)復(fù)習(xí)課中知識點分散、涉及內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時間短、復(fù)習(xí)難度大，教師講的過多、低效練習(xí)過多、放任復(fù)習(xí)等問題，大大提高了物理力學(xué)部分復(fù)習(xí)效率：首先雜亂無章的力學(xué)知識變成體系，學(xué)生不再懼怕“公式”。其次學(xué)生脫離了源源不斷的“題海”。再次提高了學(xué)生解決問題、分析問題的能力。最后讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)中從不同角度重新審視已學(xué)過的知識，使學(xué)生產(chǎn)生新異感，激發(fā)復(fù)習(xí)的欲望，復(fù)習(xí)課課堂恢復(fù)了生機。
當然我們的方法也從在一些瑕疵，比如我校班大人多，所以導(dǎo)致學(xué)生的程度參差不齊，不同層次的學(xué)生疲于本命的做題，缺乏思考和總結(jié)方法。我們能否設(shè)計出分層教學(xué)和自選分層作業(yè)，并將其與我們的復(fù)習(xí)策略完美融合?復(fù)習(xí)課中如何將不同的教學(xué)手段應(yīng)用在課堂中?
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