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四結(jié)合與物理學(xué)科的探究合作式學(xué)習(xí)(一)
四結(jié)合與物理學(xué)科的探究合作式學(xué)習(xí)
許啟虎
信息技術(shù)對人類學(xué)習(xí)方式的變革具有深刻的影響，把信息技術(shù)教育與學(xué)科課程教學(xué)整合起來，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境的新型的教學(xué)模式，有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使接受式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)得以結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，同時大大地提高學(xué)生對信息的收集處理能力，從而深化了教育教學(xué)改革，拓展了教育教學(xué)的時空領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞： 探究合作式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)自理能力 情景展示 學(xué)習(xí)體驗
1、引言
教育部在“全國中小學(xué)信息技術(shù)”教育工作會議上提出：在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在學(xué)科課的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規(guī)律。
我校是全國學(xué)科“四結(jié)合”教改實驗基地,從我校創(chuàng)建之日起，我校就致力于硬件、軟件的協(xié)調(diào)發(fā)展和應(yīng)用，以探索新型的課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)現(xiàn)代化的師資隊伍為突破口，開展了一系列學(xué)習(xí)、研究和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐活動。我們先后開展了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的實踐研究、基于學(xué)生個性特點的分層教學(xué)學(xué)習(xí)模式實踐研究和基于信息技術(shù)的探究合作式學(xué)習(xí)模式實踐研究，積累了一定的經(jīng)驗，并且取得了明顯的成效。
2、基于信息技術(shù)的探究合作式學(xué)習(xí)
信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的因素之一。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。信息網(wǎng)絡(luò)化時代，人們獲取、分析、處理與加工信息的能力是最基本的、與讀寫算同等重要的能力之一。
為了更好地探索信息社會背景下現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作用，真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，我校近五年來嘗試開展基于信息技術(shù)的探究合作式學(xué)習(xí)的活動。我們首先在教研組內(nèi)討論商量，確定每一章探究合作式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的特長和能力，尊重學(xué)生的意愿，在班內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組，展開小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混合編組工自愿結(jié)合編組，一般以座位前后的５-６位學(xué)生組成一個小組，通過多種形式進行探究合作式學(xué)習(xí)。探究合作式學(xué)習(xí)給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動學(xué)習(xí)的機會，增加了信息交流量，能夠培養(yǎng)互助合作精神，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生主體意識及學(xué)習(xí)自理能力的形成，有利于因材施教，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1探究合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：
2．1．1極大豐富了教育資源
計算機網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢是信息量大、查尋便利、資源共享。學(xué)生可以十分便捷地在網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)資料，這樣學(xué)生不僅能學(xué)到大量的相關(guān)知識，而且還培養(yǎng)了信息搜集、選擇、處理的能力。這對于學(xué)生將來適應(yīng)信息化社會的發(fā)展是非常有意義的。與傳統(tǒng)的紙介質(zhì)信息載體相比，電子媒介有著驚人的高密度。一部百科全書的內(nèi)容完全可以裝入一張光盤，因此在信息時代，每個家庭擁有一座小型圖書館已經(jīng)不是神話。因特網(wǎng)更是知識的汪洋大海，在網(wǎng)上搜尋、檢索知識變得十分有效和容易。每個上網(wǎng)的學(xué)生都可以方便地進入這一超大型的圖書館，并可以獲得各方面專家的指導(dǎo)和幫助，從而使全世界的教育資源都可以來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生可以十分方便且相對獨立地查詢和獲取知識。
計算機為教師創(chuàng)設(shè)的問題情境提供了良好的展示平臺。問題情境的創(chuàng)設(shè)是本教學(xué)方式能否順利實施的基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中去，那就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題，能與生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。計算機的視頻功能和模擬功能，能把原本與學(xué)校教育隔離的現(xiàn)實問題搬進課堂，從而構(gòu)建起真實的問題情境，這比教師用語言表達(dá)或用文字圖片來呈現(xiàn)問題的效果要好得多。例如在學(xué)習(xí)環(huán)境污染問題時，利用視頻功能向?qū)W生展示一些地方環(huán)境遭到破壞的事實，并配以音樂以及必要的文字說明，那么它的震撼力，它對學(xué)生去探索現(xiàn)象背后的規(guī)律、去尋求解決問題方法的吸引力是非一般語言、文字所可比的。計算機的模擬功能還能讓學(xué)生看到在現(xiàn)實生活中很難觀察甚至是無法看到的現(xiàn)象。用虛擬技術(shù)以電子信息取代原有的感知對象，具有其它方法難以替代的優(yōu)勢。例如，原子的體積和質(zhì)量小，肉眼無法觀察和了解它的構(gòu)造，更難以直觀了解電子的高速運動，虛擬技術(shù)可以在感覺上讓學(xué)生“走進原子內(nèi)部”，親自觀察原子的“核式結(jié)構(gòu)”。
2．1．2豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)
學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，是一個在教師和外界學(xué)習(xí)環(huán)境的作用下，進行主動交互，能動學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程，也就是對知識整合和建構(gòu)的過程。探究合作式學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識，獲得更多新的信息。同時通過對知識的探究和應(yīng)用，可以有效解決學(xué)科知識割裂整體知識的問題，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。
探究合作式學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，相對于簡約化的課堂知識學(xué)習(xí)，它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程，注重知識的體驗、內(nèi)化和超越。
在教學(xué)方法上，探究合作式學(xué)習(xí)主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)方法由原來單一的講授練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫皠?chuàng)設(shè)、自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問、網(wǎng)上瀏覽、教師指導(dǎo)、社會實踐和目標(biāo)教學(xué)法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、實踐法等多種教與學(xué)的方法的綜合運用，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2．1．3突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的一個認(rèn)識過程，這個過程的主體是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師在學(xué)習(xí)過程中起組織、引導(dǎo)、幫助和促進作用，對重難點進行強調(diào)、點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，主要為學(xué)生釋疑解惑，讓學(xué)生在一個相對寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到掌握知識，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用。
因此，開展探究合作式學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該只是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動進行意義建構(gòu)的幫助者和促進者。教師的角色由原來處于中心地位的知識的“講解員”、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生知識與能力建構(gòu)的幫助者、促進者；學(xué)生的地位由原來處于被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探究者和知識、能力建構(gòu)的主體。從選擇練習(xí)，點擊資料，自學(xué)自悟，師生交互等，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)者角色特點。
個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分體現(xiàn)。人只有在自主與主動的活動中才能進行積極思考，并產(chǎn)生情感，最終獲得經(jīng)驗。探究合作式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生自主探究和自由創(chuàng)造。學(xué)生在研究與探索中始終處于主體地位，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，他們都在反思自己的活動，不斷調(diào)整自己的思路，不斷綜合原有的知識經(jīng)驗，總之一句話，他們一直在做自己迫切想做的事。在探究合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了更多的表現(xiàn)機會和發(fā)展機會。如：在制作“會游動的小金魚”的探究合作式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自由的組成學(xué)習(xí)小組，每個組員都有自己的職責(zé)。如：有的同學(xué)到圖書館、網(wǎng)上查資料，有的同學(xué)到醫(yī)務(wù)室、廢品收購站去收集材料，有的同學(xué)去問懂制作的原理等等。由于探究合作式學(xué)習(xí)評價重學(xué)習(xí)探究過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，重知識技能應(yīng)用而非掌握知識的數(shù)量，重親身參與體驗而非一般地接受別人傳授，因而學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)生感到學(xué)得有意義有收獲有快樂。
探究合作式學(xué)習(xí)還能實現(xiàn)集體的“教”與個別的“學(xué)”的統(tǒng)一。運用傳統(tǒng)手段進行教學(xué)的一個很大問題是：在集體教學(xué)中，學(xué)生個體的差異往往被忽視，即使被注意到了也很難處理好集體的“教”與個別的“學(xué)”的關(guān)系，在整齊劃一的要求下，學(xué)生缺乏鮮明的個性、獨立的人格和創(chuàng)造的活力。利用計算機網(wǎng)絡(luò)實施問題研討式教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境、提出的需要解決的問題、對解決問題思路的指導(dǎo)都是面向全體學(xué)生的。而每個學(xué)生面前的計算機都是網(wǎng)絡(luò)上的一個站點，他們在自己的站點上可以自主地調(diào)控學(xué)習(xí)的進程和難度；可以根據(jù)自身的能力選擇使用材料的廣度、深度；可以提出各具特色的解決問題的方法；在遇到困難時也可隨時通過學(xué)習(xí)小組、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)求助。這些都具有個別教學(xué)的特點。在問題解決的過程中，師生都是平等的參與者，大家共同合作以尋找解決問題的方法，找出問題的答案。這時每位學(xué)生都可以在自己的站點上向網(wǎng)絡(luò)提交觀點，并可以和其他同學(xué)進行互相評價、互相幫助。
2．1．4深化、提高了學(xué)生原有的知識，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開發(fā)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和合作能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識的掌握而忽視知識的應(yīng)用，容易將知識零散地進行教學(xué)，而較少將知識進行綜合應(yīng)用。心理學(xué)研究表明，知識如果長期處在相互分割和備用的狀況之中，就會被遺忘而失去其可能發(fā)揮的作用。探究合作式學(xué)習(xí)是將知識進行綜合應(yīng)用的有效載體，學(xué)生們以問題為主線，激活頭腦中儲存的各種知識，開展相關(guān)知識的綜合應(yīng)用，最終達(dá)到解決問題、研究問題的目的。在探索摩擦起電的原因的活動中，學(xué)生用到許多平時積累的知識，如：要查閱、收集資料，就要用到IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E－mail等技術(shù)，用到快速閱讀與理解技能；要制作主頁，就要用到Word編輯排版、Frontpage網(wǎng)頁制作技術(shù)、Cool3D動畫制作和Photoshop圖像處理等技術(shù)，要用到語言文字組織能力和版面設(shè)計、圖像處理和美化、動畫設(shè)計等美術(shù)知識；要整理分析信息，也就少不了數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計等數(shù)學(xué)方面的知識。因此，一次探究合作式學(xué)習(xí)活動是對學(xué)生已有知識、能力的一次大檢閱，學(xué)生也因此得到了一次大發(fā)展。
探究合作式學(xué)習(xí)立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時，通過小組學(xué)習(xí)，在促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。
以往我們的教學(xué)主要由教師傳授，很多內(nèi)容是與學(xué)生生活相割裂的純知識性的，接受這樣的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的機械記憶和簡單的理解能力，但學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)往往比較單一、陳舊，很難得到全面的發(fā)展。而探究合作式學(xué)習(xí)以解決現(xiàn)實問題為目的，學(xué)生可以采用多種學(xué)習(xí)形式，如，查閱資料、參觀訪問、調(diào)查研究、專家咨詢等，由此接受到最新科技與社會學(xué)的知識和信息，學(xué)到許多書本中學(xué)不到的知識，解決了知識老化的問題，優(yōu)化了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。
探究合作式學(xué)習(xí)強調(diào)掌握方法和參與社會實踐，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，查詢、下載相關(guān)資料，完成小論文的寫作，成為知識意義的主動建構(gòu)者，這必將對培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、知識應(yīng)用、問題解決、結(jié)論分析、成果交流與表述、嘗試研究等方面的能力有較大促進作用，提高了解決問題的能力和獲取應(yīng)用信息的能力，從而使智能結(jié)構(gòu)得到進一步的完善，真正提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新和創(chuàng)造是知識的超越，是是智慧的體現(xiàn)，最需要對客觀事實的尊重。探究合作式學(xué)習(xí)突出研究性的過程與方法對于學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進作用。探究合作式學(xué)習(xí)的過程與方法對于絕大多數(shù)中小學(xué)生而言，重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，更重要的在于形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。
2．1．5提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。探究合作式學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失。這是學(xué)生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。探究合作式學(xué)習(xí)課堂上的多媒體、交互式以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)的信息表達(dá)方式，營造出一個具有鮮明時代特色的現(xiàn)代教育環(huán)境，學(xué)生的各種感官被充分調(diào)動起來，思維活躍，更能積極地參與到教學(xué)過程中，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。
在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的一個既虛擬又現(xiàn)實的情境，學(xué)生可發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成強烈反差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。在探究式課堂教師們想盡辦法將課上活，課堂中出現(xiàn)了小組討論的熱烈場面，教師不再一講到底，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，以解決問題為指向的主動探索過程；個別差異得到了進一步的重視，學(xué)生學(xué)得更主動、更積極；教師的提問也不像原來那樣死板了，而是更開放了。
MCAI輔助教學(xué)為課堂增添了新的活力和亮點，MCAI課件圖、文、聲、色并茂且具有良好的交互性，使得各種教育信息的表達(dá)更加生動、直觀和多樣化。例如在學(xué)習(xí)物理概念時，學(xué)生只要點擊課件中的概念解釋，就能得到這一概念的定義、單位、意義，學(xué)生還能從中掌握學(xué)習(xí)易混淆概念的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)的能力，同時還讓學(xué)生得到了探究合作學(xué)習(xí)的樂趣。
2.2更新觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，大膽探索和改革教學(xué)模式
教育思想現(xiàn)代化和教育技術(shù)現(xiàn)代化是推進教育現(xiàn)代化之兩翼，它們相互影響，相互制約。實現(xiàn)先進的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須有先進的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持；反之，為了引進和更好地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),我們必須更新觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，大膽探索和改革教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教育將學(xué)生視為“知識容器”，其教學(xué)目標(biāo)片面強調(diào)知識的積累，因而導(dǎo)致只重結(jié)果，不講過程，一味強調(diào)死記硬背的錯誤做法�，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，這就要求我們的教學(xué)在建設(shè)開放的現(xiàn)代化教育系統(tǒng)的同時，必須重視能力，特別是學(xué)習(xí)自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需求，而探究合作式學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有效方式。
3、運用信息技術(shù)開展探究合作式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教育的信息載體主要是紙介質(zhì)的印刷品，教學(xué)手段簡單落后，如果不引進現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建先進的教學(xué)模式和方法顯然難以真正實現(xiàn)�；谛畔⒓夹g(shù)的探究合作式學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位和主動精神，致力培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，尊重每一個學(xué)生的獨特個性和知識經(jīng)驗，促進學(xué)生個性化、特性化的發(fā)展，融合了接受性學(xué)習(xí)和探究合作式學(xué)習(xí)的兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色和科技特色。
3.1探究合作式學(xué)習(xí)概述
探究，就是探討和研究。探討是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，運用多種方法去解決問題。
探究合作式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的自我探究為主要手段、以問題為中心的教學(xué)模式。它給了學(xué)生相對自由的學(xué)習(xí)空間，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以解決問題為中心，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。因此，探究合作式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上處于主體地位。
探究合作式學(xué)習(xí)通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，然后師生共同查找資料、研究討論、實踐探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能。它改變了課堂教學(xué)中教師滔滔講、學(xué)生靜靜聽的局面，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)他們的獨立性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力，是一種非常適合中學(xué)物理等學(xué)科教學(xué)的方式。
3.2探究合作式學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)
探究合作式學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課課堂教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中都有著獨特的不可替代的價值。但是“探究合作式學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”課并不是完全排斥的。
“探究合作式學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究合作式學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程�！疤骄亢献魇綄W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念。就人的發(fā)展而言，“探究合作式學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常是相輔相成、結(jié)伴而行的。我們過去過多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”，把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，而“探究合作式學(xué)習(xí)”則被完全忽略或退居邊緣。強調(diào)“探究合作式學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“探究合作式學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價值。作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究合作式學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的。
3.3教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮：
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既貼近學(xué)生生活又富有吸引力的情境，并提出若干有思考價值的問題，要求學(xué)生通過研討加以解決。這是實施問題研討式教學(xué)的前提。要做好這一點，要求教師對所傳授的內(nèi)容有全面、深刻的了解，在某些方面還應(yīng)有獨到的見解；要能了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和能力水平；要有一定的多媒體課件制作能力及網(wǎng)絡(luò)使用能力。
其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，搜集足夠的相關(guān)材料，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能充分地探討，又不至于離開教學(xué)要求而浪費時間。要求教師把主要精力從組織教案和安排講解轉(zhuǎn)移到為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源和簡化學(xué)生在利用這些資源時所需經(jīng)歷的實際步驟上。教師可以將一些文字、圖片、影像等材料輸入計算機或?qū)H互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料下載到局域網(wǎng)中。
第三，創(chuàng)設(shè)民主協(xié)商的課堂氣氛，以指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們提出問題和建議，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，并適時調(diào)控研討的廣度及深度。只有這樣才能保證教學(xué)目的充分實現(xiàn)。
4、物理探究式課堂教學(xué)模式初探
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為新教學(xué)模式的探索提供了機遇，指明了方向。我校物理組確定的在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的探究合作式學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)與物理學(xué)科的有機整合。
4．1這種教學(xué)模式在物理教學(xué)課堂中的基本步驟
復(fù)習(xí)導(dǎo)入――問題導(dǎo)向―－自學(xué)探究―－指導(dǎo)解困－精講成型－鞏固提高
第一步，復(fù)習(xí)導(dǎo)入:計算機導(dǎo)入激趣、激起問題：
利用MCAI課件強大的功能，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情景，使學(xué)生處于典型的物理環(huán)境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，找到新舊知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)掃清障礙，創(chuàng)造條件，從而引入新課。這個過程所用的時間不宜過長，以免后面的時間不夠用，要充分利用動畫、影像、音樂等手段，增強吸引力和感染力，盡量與生活生產(chǎn)實際、國際、高科技前沿等聯(lián)系起來，與德育滲透、學(xué)科滲透、創(chuàng)新探索聯(lián)系起來。
該部分目的之一是使學(xué)生能從典型的物理環(huán)境中，感知現(xiàn)象，激發(fā)興趣，激發(fā)問題，出現(xiàn)矛盾；目的之二是使學(xué)生的動機因素得到激發(fā)，從而為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件，為了能引達(dá)到目的，該部分宜采用直觀性教學(xué)方法：a、演示實驗，這是比較常用的方法；b、利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境；c、面對直觀的問題情境，調(diào)動學(xué)生的思維，利用掛圖、實物重現(xiàn)身邊的現(xiàn)象；d、激起認(rèn)識的沖突，例如學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，可直接提問，地面滾動的小球為什么會停下來？讓學(xué)生體驗到矛盾的存在，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的迫切需要，讓后展開教學(xué)。
第二步，問題導(dǎo)向：展示導(dǎo)學(xué)提綱
把教學(xué)目標(biāo)以導(dǎo)學(xué)提綱或閱讀思考題的形式分條列出，讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道要檢測的內(nèi)容和檢測所用的方法、形式，知道自己奮斗努力的方向，促使學(xué)生有效的自學(xué)。有條件能實現(xiàn)一人一機的學(xué)校，利用電腦展示，條件差一些的學(xué)�？衫么笃聊徽故�。導(dǎo)學(xué)提綱要明確、具體，指明重點、非重點，不同的知識點要達(dá)到知道、理解、掌握三個層次的那一層要求。
導(dǎo)學(xué)提綱的展示，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)認(rèn)知定向。導(dǎo)學(xué)提綱還可以以習(xí)題的形式出現(xiàn)，同時變問題逐個顯現(xiàn)為以幾組問題的形式對目標(biāo)進行細(xì)化和分層，使學(xué)生一開始就從全局的角度把握問題，明確要達(dá)到的目標(biāo)，符合從整體――局部――整體的認(rèn)識規(guī)律。
導(dǎo)學(xué)提綱的第二部分是自學(xué)方法指導(dǎo)，用文字、圖形、動畫等方式來顯示，讓學(xué)生在遇到疑難問題時通過電腦網(wǎng)絡(luò)點擊相應(yīng)的按鈕，自主進入相應(yīng)的界面，解決問題。
第三步，自學(xué)探究：知識、技能內(nèi)化，體驗學(xué)習(xí)
在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主的去看書閱讀、思考、操作實驗、用計算機模擬操作等，發(fā)現(xiàn)問題并自己去解決問題。對一時不能解決的問題，教師要給予必要的講解、示范演示，給學(xué)生必要的幫助。學(xué)生通過動手、動眼、動口、動腦、上網(wǎng)，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，并使自己的自學(xué)能力得到鍛煉和提高，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
在自學(xué)過程中，教師除了學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)外，還要注意對紀(jì)律性和積極性的調(diào)控，要在口頭上或通過電腦網(wǎng)絡(luò)對自覺性不強的學(xué)生及時提醒督促、批評教育；對態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生要及時表揚，特別注意多給中等生、差生一些關(guān)愛，多肯定、鼓勵他們，讓學(xué)生體驗到耕耘的充實、收獲的快樂。從而面向全體學(xué)生，使人人都達(dá)到自學(xué)目標(biāo)，保證自學(xué)效果。 第四步，指導(dǎo)解困：確定解決問題的方向，明確研究方法，鼓勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。
（１）指導(dǎo)自學(xué)：使學(xué)生進一步明確自學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，做到有的放矢，目的明確。比如看書的范圍、插圖、字母的含義、動手做哪些題目和實驗，對物理概念、規(guī)律的掌握程度是會背、默寫，還是學(xué)會解釋應(yīng)用等。
自學(xué)探究的方法一般有以下幾種：
閱讀課本和導(dǎo)學(xué)提示自學(xué)探究；與同學(xué)商量討論合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)上查閱、求援；實驗；練習(xí)；教師指導(dǎo)社會實踐和調(diào)查訪問等。
在自學(xué)的過程教師要一定要下到學(xué)生中去巡視、詢問、檢查練習(xí)題的完成情況等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的效果，充分暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題；不能只是走走過場、走馬觀花，指導(dǎo)和反饋是這個過程的重點，要善于發(fā)現(xiàn)共同的難點、疑點和個別特殊的問題。并歸類整理，個別問題隨時解決，共性問題集體評講，通過這種及時有效的學(xué)情反饋為后面的教學(xué)確定重點內(nèi)容和方式。
（２）集體學(xué)習(xí)研討
這一環(huán)節(jié)是教師及時發(fā)現(xiàn)問題，決定精講內(nèi)容的重要途徑。這個環(huán)節(jié)可以采用多種教學(xué)方法，如師生交流，在爭論中解決問題，也可采用分組討論，小組交流，并指定一學(xué)生記錄不同的認(rèn)識，在有幾位小組長對全班匯報這種形式可以使教師交教、全面的了解全體學(xué)生的看法，調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性，避免課堂抽獎式的提問，從而為下面的精講奠定基礎(chǔ)。
第五步，精講成型：教師對重點、難點精講，幫助學(xué)生形成知識、方法結(jié)構(gòu)。
精講主要解決三個問題：①難點內(nèi)容，部分學(xué)生在討論中還未解決的遺留問題；②重點內(nèi)容，主要是教材要求的水平較高，而學(xué)生掌握的水平較低的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)掌握的隨堂信息，及時反饋，通過講授法，范例法，做演示實驗等，將抽象的概念具體化，復(fù)雜的過程簡單化，幫助學(xué)生理清概念，規(guī)定問題的內(nèi)在聯(lián)系；③詳略結(jié)合，注重知識結(jié)構(gòu)的形成，通過重、難點的講解，使內(nèi)容前后連為一體，形成對該部分內(nèi)容的整體認(rèn)識，設(shè)計好板書，以便給學(xué)生一個直觀，整體的聯(lián)系。精講成型是解決學(xué)生個體差異的一個重要途徑，要注意全面了解學(xué)生學(xué)情，略詳?shù)卯?dāng)，避免面面俱到，重復(fù)滿堂灌的傾向。精講時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，進一步提出一系列的問題，用問題鋪路，讓學(xué)生自己思考、探索，找出已知與未知、現(xiàn)象與本質(zhì)、新與舊之間的矛盾，從而打破思維定勢，發(fā)現(xiàn)存在的問題，形成正確的認(rèn)識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
對絕大多數(shù)學(xué)生已懂的問題一律不要講，對部分學(xué)生弄懂了的問題可先由學(xué)生來講，或者學(xué)生互相交流，再由老師補充、更正、深化。教師的精講重在讓學(xué)生學(xué)會解題的方法、思路，不僅僅只是讓學(xué)生聽懂而已，就題講題。要及時肯定那些敢于質(zhì)疑和表達(dá)不同觀點的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。對大多數(shù)學(xué)生不能解答的問題，可在啟發(fā)、引導(dǎo)的前提下重點講解、示例，
第六步，鞏固提高：當(dāng)堂訓(xùn)練，進行鞏固與反饋修正，落實教學(xué)目標(biāo)
訓(xùn)練是為了深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運用所學(xué)物理知識、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。當(dāng)堂訓(xùn)練的題型多種多樣，如口答、實驗、計算、填空、選擇、默寫等等，訓(xùn)練的方式有演板、口答、作業(yè)、動手操作等，訓(xùn)練的時間一般不得少于15分鐘，訓(xùn)練中要求學(xué)生獨立完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不準(zhǔn)討論、抄襲，教師可以面批，加大反饋面，及時掌握學(xué)生完成訓(xùn)練的情況，特別是中差學(xué)生的掌握情況，為進一步的修正和輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備，當(dāng)堂訓(xùn)練的題目難度要切合學(xué)生實際，符合由簡單到復(fù)雜的原則，循序漸進具有層次性，不宜過多、繁雜。體現(xiàn)分層訓(xùn)練的要求，可分為必做題和選做題，以滿足各個層面學(xué)生的需要。
有了MCAI課件的支持，當(dāng)堂訓(xùn)練的時間和題型題量都有了保證，題目解答，分析都可以出現(xiàn)在課件中，省去了板書的時間，為快節(jié)奏、大密度和高質(zhì)量提供了有利條件，為學(xué)生親自動手實驗，提高創(chuàng)新能力提供了空間。 鞏固練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)遵循下列原則：
（1）多樣性。要以靈活多樣的練習(xí)，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如練習(xí)的形式可采用：口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等等形式。
（2）層次性。一個學(xué)習(xí)成績再整齊的班級，學(xué)生對同一個知識的掌握也由好中差之分。鞏固練習(xí)題的設(shè)計宜遵循由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個學(xué)生都有收獲。使每個學(xué)生都有可那能經(jīng)過自己的努力，一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問題層層深入，使學(xué)生在問題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟解決問題。（3）量力性。要針對學(xué)生的實際，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計的問題既不能過于簡單，學(xué)生不假思索就能回答，也不能超出實際水平太多，以至于學(xué)生無從下手。
4.2教學(xué)實例
如《電流表的使用》一節(jié)教學(xué)的具體程序為：
⑴利用自制的一幅電腦動畫導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
⑵用導(dǎo)學(xué)提綱來展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
⑶學(xué)生看書自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，收集主要存在的問題
⑷網(wǎng)上探究查詢，小組合作學(xué)習(xí)，解決部分問題
⑸針對普遍存在的疑難問題，由教師點評精講
⑹變演示實驗為學(xué)生實驗，再利用電腦做模擬實驗，加深對知識的理解、鞏固和應(yīng)用
⑺學(xué)生獨立練習(xí)，通過計算機自我批改、釋疑，或向教師機和其他同學(xué)的計算機求援
⑻由學(xué)生得出結(jié)論，教師做出小結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)歸納整理、提高，形成知識網(wǎng)絡(luò)，為知識的應(yīng)用和超越打下堅實的基礎(chǔ)。
⑼布置1—2題作業(yè)，直接在計算機完成
參考文獻：
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