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審美價值觀培養在體育舞蹈教學中的應用
體育舞蹈教育是一種以身心和諧發展為核心的審美教育，下面是小編搜集整理的一篇探究審美價值觀在體育舞蹈教育中的作用的論文范文，供大家閱讀與借鑒。
摘 要：體育舞蹈教學、訓練中有關審美感教育問題，從審美因素、審美描述、審美原則、審美規范、審美特征、審美渴望、審美探索和審美創造等幾個方面進行了分析研究，并結合教學實踐較詳盡的論述了體育舞蹈教學、訓練中審美教育的一般規律和原則。體育舞蹈是融體育與藝術為一體的一項運動，是健與美的有機結合，具有運動與藝術的雙重性，它以獨特的藝術魅力深受大學生的喜愛。根據體育舞蹈的美學特征，在高校體育舞蹈教學中，培養學生正確的舞蹈教學，使學生在體育舞蹈的學習和訓練中獲得絕妙的完美的審美體驗，促進高校體育舞蹈教學的不斷發展。
關鍵詞：體育舞蹈;舞蹈教學;審美感培養
前 言
舞被譽為蹈舞蹈舞蹈被譽為藝術之“母”，古老而又具青春活力，體育舞蹈屬于體育的范疇，但同時又具有舞蹈特性。是一項把運動、藝術融為一體的體育項目，具有豐富的美學內容，并將體育與藝術非常完美的結合在一起形成了它美的特征。
體育舞蹈雖然來自歐美，東西方文化差異很大，但全世界人民渴望和追求幸福、和平、美滿生活的愿望卻是一致的。 體育舞蹈在高校大學生中開展以來，非常受歡迎。它集舞姿美、形體美、音樂美、服飾美于一體，可以使學生在學習和運動的同時產生出各種審美效應，從而使他們得到精神的凈化、情操的陶冶、心靈的愉悅和情感的升華。 因此，在體育舞蹈教學與訓練過程中，加強設審美感訓練，充分挖掘體育舞蹈的美育資源，不僅能滿足大學生對健美的體格、優美姿態、勻稱和諧的形體美的追求，而且能提高大學生的審美素質。
1 體育舞蹈教學審美感的要素分析
體育舞蹈教育是一種以身心和諧發展為核心的審美教育。其教學目的，不是讓學生認識一兩條舞蹈藝術規律，也不是學會一兩種舞蹈技能，而是培養學生對體育舞蹈運動的興趣和喜愛，提高其身體文化素質和藝術審美能力，接受并創造舞蹈文明，進而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成為一個全面發展、身心和諧的人才和素質完備的專業選手。
1.1 體育舞蹈教材編寫與選用
體育舞蹈教材是體育舞蹈教學的依據，是學生獲得體育舞蹈審美感受和體驗的客觀條件。體育舞蹈教材的審美因素包括：立意美、情境美、韻律美和舞曲美。比如一段簡單易學的倫巴組合總是貼近學生的生活，會讓學生們興奮不已，會使其情不自禁的表達各自的心聲：或是蘊含著一個美好的寓意;或是抒發一種溫馨的心曲;或是托出一個美麗的夢幻;或是展現一片熾熱的情懷。這種立意與情境之美對學生有著深刻的感染力，會使之心靈萌發美的種子。同時，好的體育舞蹈教材還應具備“編排合理”、“動作漂亮”的特點，只有優美的舞蹈，才能產生動人、感人的藝術魅力，使學生看了還想看，跳了還想跳。這種舞蹈韻律美像磁石般深深地吸引著學生，久而久之，自然就生成“潤物細無聲”的審美教育功效。體育舞蹈教材要體現出經典性和代表性，展示體育舞蹈文化的精萃，展示美的結晶。選用的教學用曲要貼近學生生活，最好選用學生熟悉喜歡并能理解的舞曲音樂。
1.2 體育舞蹈教育原則與教法
體育舞蹈教學作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科教育不同的教學規律和 方法。主要體現為：從感性入手，以情動人，以美感人，注重教育的潛效應，為此因該遵循一下原則：
(1)情感性原則。體育舞蹈是情感藝術，體育舞蹈給人情感的移入比其他藝術教育形式更有力，能直接地進入人的情感世界。審美教育從本質上講是一種情感教育。情感，是體育舞蹈審美過程中最活躍的心理因素，是體育舞蹈審美感受的動力和中介。在體育舞蹈教學中牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動中，享受美感，陶情淑性。
(2)形象性原則。形象性是體育舞蹈藝術的主要特點之一。由肢體動作和舞曲節奏、旋律合成的舞蹈語匯所創造的舞蹈形象，具有聲態、情態、形態和動態等一系列形象化特征。體育舞蹈審美教育正是借助這些具體可感的形象來誘發和感染學生。因此，在體育舞蹈教學中遵循形象性原則，以美引真，最易為學生所接受，如果再能采用多媒體電子化教學技術使抽象、枯燥的理論概念變為生動有趣的可視性形象，更能取得事半功倍的效果。
(3)欣賞性原則。體育舞蹈教學中的一切活動都具有“欣賞性”，體育舞蹈教學的全過程都應體現“欣賞”的意義。就是說，在課堂里師生要用審美的態度來共享體育舞蹈課。比如學一個新穎的舞步，不是會跳就行了，而是要跳好，充滿情趣，富于美感。在體育舞蹈教育中并不在于學生“跳得多”，而是要“跳得好”，如果舞蹈沒有欣賞性也就失去了價值。
(4)愉悅性原則。體育舞蹈教學的愉悅性是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制。體育舞蹈教學方法的趣味性，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對體育舞蹈發生濃厚的興趣，使“讓他跳”變為“他要跳”，進而產生持久的體育舞蹈學習動力。最后真正達到“終身體育”的目的。
(5)實踐性原則。體育舞蹈是實踐性、操作性很強的一門學科，體育舞蹈教學要特別注重學生的參與意識，鼓勵學生對體育舞蹈作出積極的反應。例如欣賞教學，學生只是被動地看是不行的，應積極引導他們對所看到的舞蹈作出所一系列反應，如語言反應(講講舞蹈表達了什么);身體反應(用身體動作模仿一下看的);內心反應(有什么情感體驗);舞蹈反應(跳出舞蹈的節律)等。
(6)相互交流性原則。師生之間和諧的情感交流是體育舞蹈教學優化審美功效的首要標志。藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，只能去感悟。施教者與受教者憑借體育舞蹈審美媒介交流審美信息，這里沒有一般智力教育和道德教育的那種權威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等的關系。建立這種教與學良好關系的關鍵在于施教者，體育舞蹈教師應把感情的紐帶首先拋向學生，在教學中應該始終創造一種平等民主，相互交流的教學氛圍。
1.3 體育舞蹈教師對審美感規范
依據審美教育學的觀點，施教者的勞動形態應當具有審美性。體育舞蹈教師是美的傳播者，一個美好的體育舞蹈教師形象，不僅會使學生產生對教師的信任感，增強體育舞蹈學習的動力，而且還會使其潛移默化地受到美的影響和熏陶。
(1)教學儀態。教學儀態是教師在教學活動中所顯現的符合禮儀要求及審美規范的儀容、服飾、表情、姿態、手勢、舉止等。作為一個“美的使者”，體育舞蹈教師應十分看重自己的儀表及服飾，除注意整潔、大方外，還應盡可能講究些。比如發式美一點，服裝的款式色彩新一點，甚至女教師還可以著些淡妝等等。當然，這要恰到好處。體育舞蹈教師在課堂上的動作舉止應端莊、穩重，表情姿態應親切、自然、瀟灑，示范應準確、自如，充分展現教師的審美修養，給學生以優美感、高雅感。
(2)教學語言。教學語言是教師在課堂中適應教學需要而形成的一種職業語言，包括口頭語言和板書。體育舞蹈教師的口頭語言應發音標準、清晰，語調適中、表達規范，而且要充滿感情色彩，富于感染力。體育舞蹈教學不同于其他“講授性”的學科，其教學著眼點更在于體育舞蹈本身。所以，體育舞蹈教學語言要特別注意簡潔并具有啟發性。講解清楚，如能再加一點小幽默定會征服整個課堂。
(3)教學氣質。教學氣質是教師人格魅力和個性特點的外化，在教學中主要體現為聰慧、自信、機敏、幽默、雅致、真摯和博學。一個體育舞蹈教師的優秀教學氣質來源于其心理品質及知識基礎：熱愛生活;有著真誠的美好的感情;良好的審美修養和達觀的心態;對生活中的美和藝術教育有著獨到的見解與體驗，總是能在生活中發現美;在教育實踐中創造美。充滿愛心——愛學生，愛體育舞蹈，愛教學工作;具有童心——純潔、真摯;興趣廣泛，視野寬闊，知識豐
1.4 體育舞蹈教學環境審美要求
審美化的體育舞蹈教學環境，其特征主要體現在兩個方面，一是聽覺環境和視覺環境的優美，二是兩者間的和諧。這是創造良好體育舞蹈教學氣氛和情境的外部條件。 體育舞蹈是身體的藝術，其教學的基本手段之一是舞動。而旋律優美的教學音樂，是創造良好聽覺環境的關鍵因素。音質清晰、悅耳的音響給人的聽覺帶來快感，會誘學生發美感的產生。而糟糕的音響則使人生厭、煩燥。在體育舞蹈教學中，教師應力避不良的音響產生，諸如音響的音量過大，音質過尖等這都會破壞教室的審美氣氛。
一個美好的視覺環境對體育舞蹈教學也是重要的。體育舞蹈教室的布置應優雅、藝術化。座位的安排與教學設備的擺設應富有新意，誘人遐想。譬如像掛圖和裝飾物都應具有視覺欣賞的意義。其他教學手段如投影儀、錄相機的運用都應遵循創設一種審美氣氛的原則。
2 體育舞蹈教學審美感的培養過程描述
從審美教育學和審美心理學的角度來分析，體育舞蹈教學的審美過程大致可分為開始階段，施教學習階段和復習結束三個階段。審美要素如何在這個三個不同的階段中發揮作用;如何產生審美教育效應;其各教學階段有著哪些審美特征，這里有必要結合具體的教學經驗和現象大致作一些描述。
2.1 審美注意力與審美渴望：(開始階段)
審美教育學認為，組織教學本身就是一種審美施教。這一階段具有兩個顯著的審美心理特征：一是中斷學生的日常意識，喚起其體育舞蹈審美注意力。當學生進入一種特殊的環境，面對特定的審美對象，耳聞目睹的全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，意識立即會從日常鏈條中中斷，注意力會全部集中于眼前的景象。二是點燃學生的感情之火，激起其對體育舞蹈審美渴望。 組織教學是師生間達成和諧的情感交流的關鍵階段，教師優雅的儀表，親切而真誠的問候，使學生感到情感交流的愉快，把課堂很快引入輕松而和諧的氣氛之中，為即將開始的體育舞蹈教學創造出一個審美化的情境。這種情境在學生的心理體驗中，便是良好的審美心境，這是與審美注意相伴隨的那種特定情緒，即一種對體育舞蹈審美期待、企盼和渴望的情緒。一節出色的體育舞蹈課總是離不開構思精巧、充滿新意的教學設計，而那些精彩的鋪墊部分與誘人的連接環節則會不斷地喚起學生對體育舞蹈的審美注意，使其產生新的審美渴望。有經驗體育舞蹈教師都十分注重對新課學習的導入部分，采取各種形式誘發學生對新課的興趣，使學生以積極的心態投入對新內容的學習。
2.2 審美感知與審美探索：(施教學習階段)
這個階段是體育舞蹈教學的主體。在常見的綜合型課中，它包括了“體育舞蹈基礎訓練”和“新課練習”兩個部分。這個階段既是一種體育舞蹈審美感知過程，同時也是一種審美探索活動。 在體育舞蹈課的基本訓練部分中，容易產生同體育舞蹈審美相悖的現象。諸如從基本功和舞蹈元素入手的艱苦訓練;從時值出發的節奏訓練等等。這種理性的、枯燥的形式化操練，不可能使學生產審美體驗，學生厭煩這類學習是必然的。正確的途徑應該是把這類訓練作為體育舞蹈審美感知和探索的過程。把基本功訓練建立在自然的美學結構的意義上，使基本功訓練作為舞蹈學習的一種自然演化，引導幫助學生把基本功訓練看成是已經得到審美感受的一種圖象。
在音樂節奏訓練上，從身體的感覺和肌肉的反應入手(拍手、走步、跳躍、奔跑等)，通過自由、協調的表現體育舞蹈情緒和動作來感覺節奏，使學生建立起對音樂節奏要素的優美反應，并從中發現美感與樂趣。值得提示的是，在節奏訓練中往往被忽視的是休止符，應把休止符感覺作為節奏流動中的一個因素，才會從中得出其在音樂審美上的意義。在基礎訓練中，從音樂本身入手，通過舞蹈的方法，把重點放在聽覺訓練方面，通過聽賞的方法，把訓練的著眼點置于舞蹈音樂的節拍、節奏上，尤其是對旋律的掌握。因為旋律具有強大的美感力量，它是舞蹈動作和音樂節奏結合的橋梁。學生對體育舞蹈的感覺主要依賴于旋律結構，而對旋律的反應則是一種整體性的反應。很難設想，學生在表現舞蹈音樂節奏時，而對優美感人的旋律聽而不聞而無動于衷。
2.3 審美認識與審美創造：(復習結束階段)
這是體育舞蹈教學中十分美好的階段，是師生在體育舞蹈審美感覺和探索的基礎上，加深對體育舞蹈審美認識和理解并進行審美創造的階段。這個階段，彌漫著濃厚的藝術氣息。 對所學舞蹈動作的復習是一種對審美對象的重復體驗過程。恩格斯說：“重復產生力量”，重復的美學意義在于對審美對象的印象加深，不斷產生進一步的認識和理解，這是發生美感的重要途徑。但是，體育舞蹈教學要力避那種機械式的重復，比如由于能力不夠無法完成的動作跳了一遍又一遍卻毫無新意，這并不是真正意義上的復習。復習的本質是創造。體育舞蹈教學的復習應該是一種具有創造性，能使學生產生新的審美體驗的復習，目的是從中領會更多的東西，創造更多的美。
體育舞蹈教學的結束階段，也是師生對體育舞蹈審美的共同回憶階段，應該又是一種新的審美遐想。記得有一次在結束華爾茲舞蹈教學課程時，為同學們翻譯講解了教學用曲《Last Waltz》的整段歌詞和這部電影故事梗概。當我伴隨著音樂總結性的示范完本課教學內容后，從同學們晶瑩的眼眶里我看到了他們對那份美好情感的回憶，是那么的深情，令人感動。下課鈴早已響過，而同學們還是久久不愿離開教室。很顯然，這種審美情境和氣氛的感染力與熏陶作用是巨大的，當他們以美好的心情回味著體育舞蹈課時，對體育舞蹈審美的新的期待和新的渴望已經產生。
3 對學生審美價值觀的培養在體育舞蹈教學中的應用
美是體育所追求的目標，體育運動本身就包含著美的因素，它能滿足人類身心發展和審美情趣的需要。我們要在體育教學中要用體育運動中產生情感愉悅和對美的追求。而體育舞蹈運動是在特定節奏的舞曲引導下，運用交際舞舞技展示舞蹈風格、魅力的一種以男女為伴的一種步行式雙人舞的項目。能對學生審美價值產生影響，使學生在輕松愉快的氣氛中得到和諧全面的發展。
3.1 審美感的教育滲透在體育舞蹈教學的全過程
審美感的培養一般不帶有教育的強制性，內容多是直觀的藝術形象，靠美的形象打動人，因此最適合年輕學生的特點，能使他們心情舒暢地去接受美的教育，在不知不覺中受到美的熏陶，在潛移默化中培養高尚的情操，獲得精神的愉悅和滿足。 而體育舞蹈是在特定節奏的舞曲引導下，運用多種舞步展示舞蹈風格、魅力的一種以男女為伴的一種步行式雙人舞。它除具有一般體育運動所有的健康、強壯、力量、速度、靈敏等法則外，它還具有節奏、均衡、韻律等法則�？梢哉f體育舞蹈運動具有更直觀、更豐富的美學因素，它向人們展示了運動美、音樂美、人體美、儀表美及精神美。同時也包含著美的表現、追求及創造。而審美價值觀也包含著運動美、音樂美、人體美及精神美等培養內容。在體育舞蹈教學不可避免地滲透審美教育，并在其過程中直接、生動、形象的對學生進行審美價值的培養。
3.2 體育舞蹈教學對培養學生審美感的作用
3.2.1 培養學生健康的審美觀，提高學生對美認識 (1)用情感引導學生的認識美、 感受美。審美價值主要是激發、順應人的 本性和內在個性興趣，運用美的形象喚起人們內在心中的情感的享受深化到理 念、信念、意識和品質中去，內化為人的一種素質能力。 (2)利用體育舞蹈的音樂節奏和旋律，陶冶學生美的情感。體育舞蹈的最大特點是在音樂的伴奏下所進行的一項律動性的身體運動。
3.2.2 培養學生評價美的意識，提高鑒賞美的能力 體育舞蹈運動講究動作造型美，其動作要求青春、健美、朝氣蓬勃，固有時代氣息，尤其是眼神與四肢動作的配合是和諧一致的。這種構成事物各種因素的和諧一致則給人以美感。正如笛卡爾所說：“美是一種恰倒好處的協調和適中。
3.2.3 在體育舞蹈中培養學生的自信心和表現美的能力 由于體育舞蹈是雙人舞、動作及音樂為一體的體育運動，對身體姿勢及動作表現技巧有特殊的美的要求。在體育舞蹈教學中，使學生明確所學動作的風格，在學習動作的同時，學會如何表達內心的情感。在這樣種情況下，教師的鼓勵、贊賞、暗示往往能對學生自信心的培養起到重要作用。因此，在教學中，教師對學生的每一點進步和表現力都要及時加以肯定、引導和贊賞，鼓勵學生大膽、自如地抒發內心情感，自信心地去表現動作美感。使學生獲得心理滿足，增強自信心，提高表現美的能力。并在未來的人生道路上追求美，崇尚美和表現美。
3.2.4 培養學生創造美的能力 提高教學質量，培養學生的創造能力是學校體育教學實施素質教育的主旋律。在啊體育舞蹈教學中，要充分發揮學生的主題地位和作用，提倡學生主動自主學習，激發學習靈感，發揮想象力，在練習中思考美、挖掘美、展示美、創造美，使學生由被動的接受。到產生學習興趣，進而產生求知欲，和對美的追求，樹立健康的審美價值觀，從而提高創造美的能力。
4 結論
4.1 選擇與創編具有欣賞價值，能夠喚起學生美感的舞蹈教學內容和音樂作為教材是體育舞蹈教學審美化的基礎和前提。
4.2 從感性入手，以情動人，以美感人，注重教育的潛效應是體育舞蹈教學必須遵循的審美原則。
4.3 體育舞蹈教學環境和體育舞蹈教師的審美規范要求，可喚起學生對體育舞蹈審美注意，進而產生審美渴望。
4.4 在體育舞蹈教學、訓練過程中始終使學生處于審美感知狀態中，這種審美感知狀態應該是整個體育舞蹈教學過程的中心環節，其本質是對體育舞蹈美的一種發現與探索。
4.5 使學生在審美發現與探索的基礎上形成的體育舞蹈審美認識和審美創造，是體育舞蹈教學的更高境界，是學生得以生成“感染”、“啟迪”、“震驚”、“頓悟”等審美效應的源泉。
致謝
大學四年轉眼過去，在學專項的這幾年里，我收獲了很多，不管是理論還是實踐上的東西都為我以后的工作提供了很大幫助。首先要謝謝專項老師老師和老師對我的悉心教誨和幫助，以及同學們對我的關心和支持，使我度過了美好的大學生活，衷心的感謝大家，再次，希望大家以后能擁有更加美好的生活。
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