大學(xué)教師文學(xué)素養(yǎng)提高路徑論文
21世紀(jì)是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展將不同種族、不同語(yǔ)言、不同文化的互不相識(shí)的人們緊緊地聯(lián)系到了一起，實(shí)現(xiàn)了全球信息的同步化和交流的國(guó)際化；在交流跨國(guó)界的同時(shí)，不同文化之間的交融和碰撞也在同時(shí)發(fā)生。因此作為外語(yǔ)教育者，不僅要做好語(yǔ)言教授者的工作，還要承擔(dān)起文化傳播的使命。語(yǔ)言是文化的載體，而文學(xué)是文化的一種重要的表現(xiàn)形式。外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的雙重性要求外語(yǔ)教師拓寬自己的知識(shí)面，提高自身文學(xué)文化素養(yǎng)，在搞好語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，更要重視文學(xué)文化知識(shí)的傳播。本論文以大學(xué)英語(yǔ)教師為例，針對(duì)這一新形勢(shì)，提出以任務(wù)型松散式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)結(jié)合多樣化的定期階段性研討的方式，鼓勵(lì)大學(xué)教師進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)科研等多種活動(dòng)并進(jìn)行階段性考核，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教師提高文學(xué)素養(yǎng)的必要性
近年來(lái)，以高校為單位所進(jìn)行的文學(xué)文化講座和研討日益增多，其中以中外文學(xué)為承載的學(xué)術(shù)研討亦日漸頻繁，為中外教師文化和思想碰撞提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。而目前大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的文學(xué)素養(yǎng)卻不盡如人意。雖然全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師已基本實(shí)現(xiàn)了研究生化，部分重點(diǎn)院校實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教師的博士生化，但學(xué)歷的提升并不意味著大學(xué)英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)的提升。目前高等院校外語(yǔ)教學(xué)的文學(xué)教學(xué)處于相對(duì)的被忽視的狀態(tài),主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的語(yǔ)言交流和具體的實(shí)踐能力為主，即重視“生存英語(yǔ)”（survivalEnglish)的教授。張中載老師在其論文中曾提到，“當(dāng)前的外語(yǔ)教育中,功用主義的一面強(qiáng)調(diào)得多,研討得多,而人文主義的一面聲音微弱”。(張中載,2003)
高校英語(yǔ)教師提高文學(xué)素養(yǎng)，是中外文化交流的要求，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)實(shí)行已經(jīng)很多年了，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方興未艾，正處在從單一的語(yǔ)言工具式教學(xué)到綜合英語(yǔ)素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)折期。近年來(lái)，很多學(xué)者都紛紛撰文，指出文學(xué)教育在語(yǔ)言教育中的不可估量的作用。胡泓老師在“英美文學(xué)課在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用”(1999)中指出：“英美文學(xué)課在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中既是培訓(xùn)語(yǔ)言基本技能的終端課,同時(shí)又是培養(yǎng)人文綜合素質(zhì)的起始課�！薄队⒚牢膶W(xué)教育研究》一書(shū)中也提出：“英美文學(xué)教育的重要意義首先在于它能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展：文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，最美的語(yǔ)言主要存在于文學(xué)語(yǔ)篇之中，所以文學(xué)文本給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供真實(shí)可信的閱讀文本，對(duì)他們語(yǔ)言技能的發(fā)展益處良多；文學(xué)語(yǔ)言的使用頗講究遣詞造句，詞匯的微妙涵義與繁復(fù)的句式可以在語(yǔ)言層面拓展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能�！蔽膶W(xué)是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式之一,甚至可以說(shuō)文學(xué)是語(yǔ)言的最高藝術(shù)形式，所以在大學(xué)英語(yǔ)教育中引入文學(xué)教育勢(shì)在必行。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教育者，不僅要是一位“專(zhuān)家”，而且要是一位“雜家”。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)提升方略
大學(xué)英語(yǔ)教師提升文學(xué)素養(yǎng)有其緊迫性，但在具體實(shí)施的過(guò)程中也需要一定的策略性。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，本論文提出以下文學(xué)素養(yǎng)提升方略：
�。�1）采取任務(wù)型松散式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)：邀請(qǐng)英美文學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行文學(xué)講座并錄制成絡(luò)課程，并要求教師自行絡(luò)課程；同時(shí)借鑒英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置，開(kāi)列英語(yǔ)文學(xué)名著清單，并要求定期上交書(shū)評(píng)。
大學(xué)英語(yǔ)教師要教學(xué)科研兩頭挑，如果硬性要求其按點(diǎn)上課，一是時(shí)間上和地點(diǎn)上無(wú)法滿(mǎn)足所有教師的需求；二是局限性太大，無(wú)法滿(mǎn)足不同水平教師的進(jìn)度。因?yàn)闀r(shí)間空間和水平等條件的限制，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的課堂教育，但這僅僅意味著教師無(wú)法在我們的現(xiàn)實(shí)空間里上課，而我們現(xiàn)在高度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)科技卻為我們提供了另外一個(gè)虛擬的空間，那就是網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（onlinelearning）也已經(jīng)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為眾多學(xué)習(xí)者提供了時(shí)間上和空間上的便易。而網(wǎng)絡(luò)課程教育的基礎(chǔ)就是要有一套完整的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程視頻材料。絡(luò)課程視頻材料的制作和上傳，目前做得并不理想。這一點(diǎn)我們應(yīng)該借鑒西方一些知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的做法，邀請(qǐng)?jiān)谖膶W(xué)方面有造詣的專(zhuān)家大家，就各自相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以文學(xué)講座的形式進(jìn)行視頻授課，對(duì)想要提高文學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師們進(jìn)行梳理和指導(dǎo)。
為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)列英語(yǔ)文學(xué)名著清單，不僅從學(xué)習(xí)層面上給予引導(dǎo)，而且具有較強(qiáng)的自由度，使教師能夠根據(jù)自己的水平、時(shí)間、興趣等方面合理安排各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時(shí)，自由并不意味著放任不管，對(duì)于英語(yǔ)教師整體進(jìn)度要有把握，具體做法就是采取任務(wù)型的方式，要求其定期上交書(shū)評(píng)，用以督促教師定期完成課程計(jì)劃。文學(xué)清單的制定，可以參照英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程的.清單。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中多有涉及的一些材料，應(yīng)當(dāng)包含在清單中的有《圣經(jīng)》、古希臘羅馬神話(huà)、以莎士比亞為代表的各個(gè)時(shí)代優(yōu)秀作家的作品，文學(xué)體裁不僅局限于小說(shuō)，還應(yīng)包含詩(shī)歌、戲劇、散文等多種體裁的作品。書(shū)評(píng)的上交可以借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，采取網(wǎng)上上交，也鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的自主性學(xué)習(xí)。
�。�2）采取多樣化的定期階段性研討和考核的方式：組織讀書(shū)俱樂(lè)部（bookclub），選取一些英語(yǔ)文學(xué)名著共同朗讀；同時(shí)，觀看由英美文學(xué)作品改編的電影、電視，并進(jìn)行賞析，將其與文學(xué)作品進(jìn)行比較。
組織讀書(shū)俱樂(lè)部的這個(gè)創(chuàng)意是由我的外教朋友Nancy在一次交談中提出來(lái)的。Nancy來(lái)自美國(guó)，在美國(guó)讀書(shū)俱樂(lè)部應(yīng)該是個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。不過(guò)在中國(guó)，這種群體性讀書(shū)的組織卻不是很多見(jiàn)。事實(shí)證明，讀書(shū)俱樂(lè)部對(duì)于提高文學(xué)素養(yǎng)有非常大的作用。根據(jù)讀者批評(píng)理論，讀者在閱讀作品時(shí)，是作為文藝創(chuàng)作的一個(gè)參與者，組成了文學(xué)作品創(chuàng)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文學(xué)作品的意義和生命力體現(xiàn)在并要求讀者的參與。(朱剛,2001)文學(xué)作品呈現(xiàn)給讀者的包含字面的和隱含的兩個(gè)層次的內(nèi)容，文字所呈現(xiàn)出的字面意義是有限的，而文字隱含的內(nèi)在意義是需要讀者根據(jù)自我的讀書(shū)體驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造的。作家的文學(xué)創(chuàng)作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，而作為作家創(chuàng)造性活動(dòng)成果的文學(xué)作品在讀者閱讀這一再創(chuàng)造性活動(dòng)中被賦予了全新的生命力。伊瑟爾(Iser)是讀者批評(píng)理論的代表人物之一，他曾指出,所有文學(xué)篇章都有“空白”或“缺口”,這些空白和缺口必須由讀者在解讀過(guò)程中填補(bǔ)或具體化。(劉辰誕,1999)讀書(shū)俱樂(lè)部為其成員所提供的正是這樣一個(gè)與文本進(jìn)行互動(dòng)和進(jìn)行閱讀這一創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讀書(shū)俱樂(lè)部當(dāng)中的成員挑選幾本大家達(dá)成一致的英語(yǔ)名著，采取定期階段性的方式進(jìn)行英文名著的朗讀和作品的探討（seminar），針對(duì)閱讀的某一篇章發(fā)表見(jiàn)解、看法，并進(jìn)行探討。
除了閱讀文學(xué)作品，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻資料，觀看由英美文學(xué)作品改編的電影、電視，并進(jìn)行賞析，將其與文學(xué)作品進(jìn)行比較。隨著電影業(yè)的蓬勃發(fā)展，相當(dāng)部分的文學(xué)作品已經(jīng)被改編成電影電視，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行梳理和分類(lèi)，并嘗試分析出產(chǎn)生這些不同的歷史文化或社會(huì)環(huán)境等方面的原因，便于加深對(duì)文學(xué)作品原著的理解。
（3）鼓勵(lì)大學(xué)教師進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)科研等多種活動(dòng)，進(jìn)行階段性考核：鼓勵(lì)教師從比較文學(xué)的角度透視中國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)的異同，進(jìn)行文學(xué)相關(guān)論文的寫(xiě)作；并鼓勵(lì)教師翻譯英美文學(xué)作品，創(chuàng)作英語(yǔ)劇本并進(jìn)行文學(xué)戲劇導(dǎo)演等工作。
英美文學(xué)的輸入性學(xué)習(xí)固然非常重要，輸出型創(chuàng)作科研也要得到相關(guān)重視。具體做法便是鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行中外文學(xué)的比較研究或文學(xué)相關(guān)論文的寫(xiě)作，并對(duì)其成果進(jìn)行階段性考核，從而起到督促的作用。如果教師研究生專(zhuān)業(yè)是翻譯，也鼓勵(lì)其進(jìn)行文學(xué)作品的翻譯，從專(zhuān)業(yè)的角度提升其文學(xué)素養(yǎng)。另外，如果學(xué)校條件許可，可組成英語(yǔ)話(huà)劇社，由教師擔(dān)任劇本編寫(xiě)和英語(yǔ)戲劇的導(dǎo)演工作，全方位提升大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合能力。
大學(xué)英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)的提升是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要學(xué)校和教師的真誠(chéng)投入，才能達(dá)到最佳的效果。高校應(yīng)提供給教師盡可能多的幫助，如豐富的英文原版書(shū)籍資源、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源和安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等條件；而教師也應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，充實(shí)自我，通過(guò)英美文學(xué)課程輸入性學(xué)習(xí)和輸出性科研創(chuàng)作真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)素質(zhì)的提升。
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