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探討初中數學分層教學法論文
前言：
基于學生個體之間存在差異，提出了分層教學法，分層教學法能夠根據學生自身特點和學習需求，設計出適合學生學習和發展的計劃及教學目標，為每一位學生制定學習計劃，并結合學生自身情況進行分層評價，從而滿足不同學生的學習需求，拓寬學生數學知識掌握量，使學生能夠發揮出最好的自己，達到學習的最佳效果。
1 分層教學法對初中數學教學的影響
分層教學法對初中數學教學具有積極的促進作用，主要體現在以下三方面：
一、能夠充分體現學生的主體地位，并且分層教學法更加尊重學生個體之間的差異，能夠將個體之間的差異作為數學教學中可以合理利用的資源，根據每一位學生具體情況進行合理分層、設計教學目標與教學任務，將學生作為學習的主體。
二、分層教學法有利于面向全體學生，實現素質教育中呈現出的面向全體學生的重要特點，解決了學生學習能力不同與現階段統一施教之間的矛盾，使所有學生都能夠得到發展。
三、有利于提高初中數學教師的綜合素質，實現分層教學法能夠使教師認真考察每一位學生的實際學習情況，讓教師根據學生能力制定目標，在這一過程中，初中數學教師能夠不斷豐富自己，提高分層教學能力，從而提高初中數學教師的綜合素質。
2 初中數學實施分層教學法的策略
2.1 根據學生學習能力特點進行合理分層：
不同學生之間的學習能力、數學知識儲備量、邏輯性、系統嚴密性、理解能力都不相同，在初中數學教學中，如果按照班級學習能力較強的學生制定教學計劃、安排課堂練習與課后作業，勢必會造成數學學習能力相對較弱的學生缺少數學學習的動力，影響數學學習能力相對較弱學生的發展，同樣，按照班級學習能力較弱的學生制定數學教學計劃也會影響數學學習能力強的學生的發展。
2.2 實施初中數學教學目標分層：
在初中數學教學時，會嚴格按照目標執行，因此，合理制定數學教學目標就顯得尤為重要。要在初中數學中實施分層教學法，就要根據班級學生學習能力與特點的不同進行目標分層，合理設計不同學生的目標難度，保證學生能夠學習到基礎的數學知識，更要鼓勵和幫助不同層次的學生達到目標，盡可能多的掌握初中數學知識。例如，為學生制定《幾何圖形初步》這一章的教學目標時，應該先考察班級學生數學掌握能力，拓寬學生知識面，使其認識到圓、長方形、正方形等幾何圖形以外的知識，為學習能力相對較弱、知識掌握量不多的學生制定基本教材內容這一教學目標。
2.3 實施課堂練習與課后作業分層：
根據初中數學教師對學生的合理分層、目標合理分層，要為班級學生實施課堂練習分層與課后作業分層，實施課堂練習與課后作業分層能夠充分調動每一位同學的學習熱情與積極性，使每一位學生符合自己學習能力的作業。為學生安排不同作業還能夠避免同學之間出現抄襲作業的情況。例如，在講授一元一次方程時，可以為學習能力相對較強的學生布置難度較大的課堂練習與課后作業，為學習能力相對較弱的學生布置簡單的一元一次方程“x+3=5”等，實現數學教學中課堂練習與課后作業的分層。
2.4 根據學生實際情況進行評價分層：
傳統評價方法對學生數學學習能力進行評價時，只基于學生考試成績進行評價，忽略了學生平時的學習能力以及學生自身的學習水平，忽視了學生在數學學習過程中做出的努力，傳統評價方法使數學考試成績不佳的學生失去學習數學知識的信心與興趣，影響學生發展和學習，對學生進行評價分層更加注重學生平時的學習與努力程度，在初中數學教學中實現評價分層時，主要包含以下幾點：
一、對于數學學習能力相對較弱的學生實施激勵評價，注重學生在學習過程中的進步，并及時表揚。
二、對于數學學習能力相對較強的學生要充分發揮其帶頭作用，使數學學習能力強的學生能夠與班級學生分享自己的學習方法，帶領班級學生學習進步，使其積極參與到班級學生的評價之中，可以為班級其他學生提出自己的建議。
三、對班級全體學生進行動態評價，用發展的眼光看待班級學生，及時記錄并評價學生在數學課堂學習情況，使學生能夠真正發現自身問題并盡快解決，實現學生數學學習能力的提高，促進學生全面發展。
總結：數學知識能夠使學生更具有邏輯性，有助于學生實現自身的全面發展，在初中數學教學中實施分層教學法有利于班級每一位學生的學習和發展，希望通過本文提出的合理進行學生分層、數學目標分層、課堂練習與課后作業分層以及進行學生評價分層四點策略，能夠將分層教學法科學應用于初中數學教學中，促進初中數學教學的發展。
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