多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文
引言：
隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅僅是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。使學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的體系中充分地認(rèn)識(shí)自我，激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中，教師要注重多元評(píng)價(jià)，細(xì)心觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與情感體驗(yàn)。即使教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師的思想有所更新，但是，就目前而言，大多教師的依舊采用單一的多元評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提高，數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下[1]。而在數(shù)學(xué)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，教師將知識(shí)、情感等都滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的'意識(shí)，激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生全面發(fā)展。
二、多元評(píng)價(jià)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1、對(duì)多元化評(píng)價(jià)主體進(jìn)行拓寬
在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與主體都是單一的，教師在評(píng)價(jià)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)的地位，所以，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生是愿意參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人。所以，為了充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要擴(kuò)寬評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)的具體形式包括：應(yīng)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、師生互相評(píng)價(jià)等。這種多元的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生渴望的平等權(quán)利得到了落實(shí)，師生間的互評(píng)有利于體現(xiàn)教學(xué)的民主，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)[2]。
而開(kāi)展自我評(píng)價(jià)有利于緩解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張情緒，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)耳朵提高。另一方面，讓學(xué)生全體參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，在互評(píng)中相互促進(jìn)，提高交際能力。
例如：在講解小學(xué)一年級(jí)“十幾減幾”這一單元的內(nèi)容時(shí)。教師可以花一節(jié)課的時(shí)間在班級(jí)組織一個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)，評(píng)價(jià)方式有學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)以及同學(xué)間評(píng)價(jià)的方式。先由學(xué)生自主發(fā)言，對(duì)于這一單元哪些不懂，對(duì)教師講課的地方有什么建議等等。然后學(xué)生對(duì)該位同學(xué)評(píng)價(jià)，上課的態(tài)度怎樣，有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講等。最后，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題提出合理化的建議。這種多元評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，使師生間加強(qiáng)了交流，明白了問(wèn)題所在，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
2、對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常廣泛。在遵循新課標(biāo)的理念下，應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：對(duì)1—3年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，注意對(duì)數(shù)與代數(shù)內(nèi)容評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合具體的情境，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。評(píng)價(jià)學(xué)生空間圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活中直觀的素材進(jìn)行評(píng)價(jià)。在講解“圓和球”的區(qū)別這一問(wèn)題時(shí)，教師可以拿實(shí)際生活中的圓和籃球舉例，考察學(xué)生是否真正掌握這兩者的概念。
3、采用“推遲評(píng)價(jià)”的方式
每個(gè)學(xué)生的所處的家庭背景、文化環(huán)境都有差異性，教師評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取爭(zhēng)取的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)過(guò)程中不要當(dāng)即評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)?shù)赝七t評(píng)價(jià)的時(shí)間。例如，結(jié)束一場(chǎng)數(shù)學(xué)考試后，學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)并不滿意，教師這時(shí)候要充分地鼓勵(lì)學(xué)生兵給他重新做一次試卷的機(jī)會(huì)。使學(xué)生自己意識(shí)到自己做錯(cuò)的地方，將原試卷上的錯(cuò)誤答案糾正過(guò)來(lái)。之后，教師閱完試卷后，對(duì)其第二次做的試卷給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)[3]。采用“推遲判斷”的方法能夠使學(xué)生真正意識(shí)到知識(shí)薄弱的地方，看到自己的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)中得到成功的喜悅感，從而激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外教師的評(píng)價(jià)方式有很多種，有口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等。例如，利用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生充分意識(shí)到自己的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在教學(xué)過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)的多元化。承認(rèn)學(xué)生間存在的差異性，采用多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，拓寬多元化評(píng)價(jià)的主體，適當(dāng)采用“推遲評(píng)價(jià)”方式，對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。多鼓勵(lì)學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，使得學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]安艷.差異性學(xué)生評(píng)價(jià)研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2015,36（1）：55
[2]王勝林.新課程理念下多元化評(píng)價(jià)方式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2015，17（6）：98
[3]王志亮.多元化評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013,12（7）：65
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