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小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文參考
近年來，越來越多的研究指出，教師教學(xué)的有效性與教師的專業(yè)知識水平密切相關(guān)，而教師的專業(yè)知識只有一部分來自職前的師范院校教育，教師在職培訓(xùn)是教師獲取專業(yè)知識的重要途徑之一。下面我們就通過一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文來深入了解一下這方面的內(nèi)容。
題目：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)
摘要：作為在當(dāng)前教育環(huán)境下的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在加強(qiáng)和提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面尤顯重要。只有當(dāng)教師自身從說題邏輯的嚴(yán)密性，術(shù)語表述的準(zhǔn)確性，解題策略的多樣性，數(shù)學(xué)知識的延伸性，電化教學(xué)的運(yùn)用性，與時俱進(jìn)的時代性等方面有較厚的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，才能當(dāng)如此重要的使命，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師修養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)
一、說題邏輯的嚴(yán)密性
數(shù)學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的一個重要特點是數(shù)學(xué)是建立在形式邏輯的基礎(chǔ)上，對概念的內(nèi)涵和外延、定理的條件和表達(dá)，要合乎邏輯結(jié)構(gòu)，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、證明都必須具有邏輯性。
如要讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，跟著你思考、探求，最后進(jìn)入一個新的境界，靠的也是邏輯性。違背邏輯的語言，會給學(xué)生的思維帶來困惑。
1.引經(jīng)據(jù)典。
我們這里所說的引經(jīng)據(jù)典，主要是指作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，對一些數(shù)學(xué)知識點要有一定的追根宿源的理性，認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性，否則會出現(xiàn)一些不是問題的問題。
2.關(guān)注過程。
重視知識的過程教學(xué)和學(xué)生對知識的過程體驗是現(xiàn)今教育改革大力提倡的教學(xué)方向。例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”時，讓每個同學(xué)準(zhǔn)備一個紙做的平行四邊形，教師通過指導(dǎo)學(xué)生折、剪、拼，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，通過動手操作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)能拼成長方形，通過討論，又發(fā)現(xiàn)，長方形的面積和平行四邊形的面積相等，長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，所以得出：平行四邊形的面積=底×高。這樣，學(xué)生不僅理解這一公式的含義而且明白了公式的由來。
教材中對教學(xué)內(nèi)容往往是以結(jié)果的形式來呈現(xiàn)的，這就要求教師在教學(xué)前作好還原工作，并在教學(xué)中進(jìn)行講解的時候注重啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納等，去探索數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程。
3.為人師表。
教師的職業(yè)具有為人師表之功能，從狹隘的方面來看，我們在上課講解及解題過程中，對學(xué)生具有很大程度上的潛移默化的示范作用。
因此，教師在講解和書寫解題過程時不能模棱兩可，要條理清楚，層次分明，且具有說服力，為學(xué)生提供思維嚴(yán)謹(jǐn)、步驟清晰的模仿范例。這也是我們要加強(qiáng)的基本素養(yǎng)之一，力避教學(xué)的隨意性。
二、一題多解的預(yù)設(shè)性
一題多解是要求學(xué)生能用多種方法解決同一個問題。它既有利于學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，又有利于拓寬學(xué)生的思維空間、發(fā)展創(chuàng)新能力，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，還能使所學(xué)知識得以相互溝通，提高學(xué)習(xí)效果。它不等同于現(xiàn)在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“算法多樣化”,兩者有很大的區(qū)別。算法多樣化是讓學(xué)生用自己的方法，自己喜歡的方法，或者說自己能運(yùn)用自如的方法去解決問題。其實質(zhì)是算法個性化，它對尊重差異、實現(xiàn)算法個性化是有利的。
它是面向全體談多樣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的人文關(guān)懷。一題多解的實質(zhì)是面向個體（中上水平的學(xué)生）講多解，是數(shù)學(xué)精英教育的啟蒙，是我國傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的精華。其實，上述所論都是從學(xué)生的角度來看待問題，如果從我們教師自身的角度來說，這兩者其實對我們的要求是一致的，皆要求我們要具備一題多解的能力。數(shù)學(xué)教師只有具備了這種能力，才能引導(dǎo)部分學(xué)生有更深更遠(yuǎn)更新的發(fā)展成為可能，也可以判斷全體學(xué)生在解決問題時會出現(xiàn)哪些解題策略。
因此，我們必須要加強(qiáng)一題多解的能力，上課始初一定要有一題多解的預(yù)設(shè)性，做到胸有成竹，才能應(yīng)付學(xué)生在解決問題時可能出現(xiàn)的各種問題。
三、電化教學(xué)的運(yùn)用性
將電化教學(xué)引入的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有利于咱們教學(xué)效益的提升，這一點是不容置疑的。當(dāng)前我們這個地區(qū)，各校基本上都已配備了這方面的硬件設(shè)施（遠(yuǎn)教工程），使我們運(yùn)用電化教學(xué)手段來輔助教學(xué)已經(jīng)成為可能。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用電化教學(xué)手段是新時期教育的需要。適時運(yùn)用電教輔助教學(xué)，有利于學(xué)生理解知識的事例很多，在這兒就不一一舉例加以說明了。
但是，我們一定要注意運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)的適時性，切不可走入“無電教的課就不是好課”等誤區(qū)。
四、與時俱進(jìn)的時代性
現(xiàn)在提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)是要貼近學(xué)生的生活常識及生活現(xiàn)象，兩者要聯(lián)系密切，充分體現(xiàn)“生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際”（新課標(biāo)語）。
五、體現(xiàn)知識的綜合性
學(xué)生的發(fā)展是一個綜合性問題，它并不是單單靠哪部分知識就能完成的。因此，數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)綜合性思想，這也是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的趨勢所決定的。當(dāng)前的數(shù)學(xué)考查方向，已經(jīng)打破了學(xué)科本位性界限，大都采取綜合檢測的方法，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
綜上所述，數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的自然學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先就應(yīng)該加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能夠有能力去引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種解題策略，掌握所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，做到言之成序，言之有理。
參考文獻(xiàn)：
[1]李英蕊。淺議數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013,（02）。
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