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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)教法研究論文
現(xiàn)代義務(wù)教育對小學(xué)生培養(yǎng)的基本特征是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，那么要切實做到提高學(xué)生的實際能力以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。教師可以通過小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)思維能力，而在小學(xué)階段，認為應(yīng)用題難學(xué)的學(xué)生占到了60%，很多教師在教學(xué)時也認為教授學(xué)生解決應(yīng)用題很困難，連很多學(xué)生家長都認為輔導(dǎo)子女學(xué)習應(yīng)用題比較麻煩。那么如何解決這個矛盾呢，這就給教師提出更高的教學(xué)要求，通過近幾年的親身實踐和總結(jié)，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性，真正使學(xué)生學(xué)以致用，應(yīng)該做到以下幾點。
一、應(yīng)用題審題應(yīng)把文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言
小學(xué)生的思維能力和語言分析能力正處在發(fā)展發(fā)育階段，還不能完全獨立進行應(yīng)用題的思維和分析。因此小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生，在理解應(yīng)用題題意上往往會有困難，導(dǎo)致讀完應(yīng)用題學(xué)生根本不知道各個數(shù)量的確切含義，或者對題目中關(guān)鍵句子的含義把握不準。那么教師可開始引領(lǐng)學(xué)生整體讀完應(yīng)用題，審清題意，引導(dǎo)學(xué)生采用“縮寫”和“改寫”的方法幫助理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題。“縮寫”可以把與解題有關(guān)的已知量與未知量等條件從應(yīng)用題中提煉出來，使得應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和已知條件“水落石出”。而“改寫”過程則進一步把應(yīng)用題語句的生活實際化敘述改寫成更為貼近小學(xué)四則運算意義的數(shù)學(xué)表達式。顯而易見，這樣的一個教學(xué)訓(xùn)練過程，能使小學(xué)生結(jié)合學(xué)習過的四則運算知識掌握應(yīng)用題審題步驟，繼而進一步自然養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識認知習慣。
二、應(yīng)用題講解形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化
教師要做到去應(yīng)用題“純文字化”的表述模式，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。教師對應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式應(yīng)充分借助教具、多媒體等輔助手段，有機地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進應(yīng)用題教學(xué)，做到多樣化。讓學(xué)生在觀察表格、欣賞圖畫的良好氛圍中快樂學(xué)習，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能促進學(xué)生思維的多角度和全方位發(fā)展。教師如果在日常的教學(xué)中經(jīng)常性地幫助學(xué)生總結(jié)歸納解題方法，學(xué)生在答題時會少走彎路，解題效率會大大提高。
三、應(yīng)用題解答應(yīng)演算解題，檢查正誤
經(jīng)過前面的審題和解析過程，對于解應(yīng)用題，小學(xué)生就不會再感到“恐懼”了。接著就是要趁熱打鐵演算本題了。只需要將前面已經(jīng)形成的解析過程用簡單明了的數(shù)學(xué)算式或方程式表達出來。至于計算結(jié)果，對于小學(xué)生應(yīng)該是沒有什么難度的。在應(yīng)用題的演算解題過程中，需要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的演算解題習慣。一是看演算的算式與解題思路是否一致、已知數(shù)據(jù)是否完全抄得正確、算式是否具有簡便運算的特點；二是演算要按照加、減、乘、除四則運算的法則和順序進行，同時要求學(xué)生鍛煉口算和演算能力；三是要對比檢查，看看演算結(jié)果是否準確無誤，是否符合應(yīng)用題題意等。
四、應(yīng)用題講解總結(jié)應(yīng)提煉思想、解題技巧和總結(jié)方法
應(yīng)用題雖說是題目變化多端，種類繁雜，但大多還是有章可循的。
（一）分析法和綜合法
分析法是執(zhí)果求因，綜合法索因求果直接證明法。例如路程問題和追擊問題，分析法和綜合法可綜合運用，由條件向問題或由問題向條件或同時進行，這樣就較容易找到解題的方法。
（二）方程法
方程法有助于學(xué)生順向思維，尋找等量關(guān)系、理清思路，從而達到解題的目的。在解題的過程中，要靈活選用方法解題。例如修路問題，兩個隊一起修，單個隊修路需要的事件問題，在用方程解應(yīng)用題時讓學(xué)生嘗試列出不同的方程，從不同的角度出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，可以列出不同的等量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對不同的方程加以比較，從中找出簡便解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高解答應(yīng)用題的能力。
（三）圖示方法
圖示方法是通過畫簡單的示意圖來揭示問題的實質(zhì)，顯示數(shù)量關(guān)系的一種策略。常用的有線段圖、幾何形體的切割等。例如雞兔同籠問題，簡單示意圖與算術(shù)方法相結(jié)合使問題更直觀化，更易于理解。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段最難把握的一章內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師需要擺正學(xué)生學(xué)習的主體地位，避免使教學(xué)內(nèi)容過于死板，單一，還要注意將教學(xué)理論與實際相聯(lián)系，提高學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，使學(xué)生真正掌握學(xué)習數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，形成數(shù)學(xué)思維。教師可根據(jù)本文的幾點意見和自己的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生具體情況，開始自己的應(yīng)用題教學(xué)活動。相信只要方法得當，定會取得事半功倍的效果綜上所述。
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