多媒體技術在小學數學課堂教學中運用
如今,隨著時代的發(fā)展和社會的進步,具有鮮明時代特征的現代多媒體技術正深入影響著各學科的課堂教學. 所以,應充分發(fā)揮多媒體技術的輔助優(yōu)勢,將其正確運用到課堂教學中,以大大提高小學數學的課堂教學實效性.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 隨著我國教育改革不斷推進，新課標對小學數學教育提出了更高的要求。因此，小學數學教師必須要轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式，進而提高小學數學課堂教學質量與效率。多媒體技術作為當代教育領域應用最為廣泛的教學設備之一，能夠有效實現靈活的教學模式。本文主要以多媒體技術在小學數學教學中的誤區(qū)作為出發(fā)點，進而提高有效的解決策略。
[關鍵詞] 多媒體技術;小學數學;課堂教學;誤區(qū)
引言
隨著我國科學技術不斷發(fā)展，現如今多媒體技術在教育領域中的應用范圍越來越廣。隨著傳統(tǒng)教育的弊端日益凸顯，致使小學數學教學質量與效率得不到保障。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往作為知識傳播中心，學生往往都是被動式、機械式學習，進而降低學生對數學知識的興趣與積極性，對學生全面發(fā)展十分不利。多媒體技術的到來能夠有效緩解傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過多媒體技術能夠數學知識更加形象化、活躍化，極大激發(fā)學生的學習積極性，營造良好、和諧的課堂氛圍，突出學生在課堂中的主體地位，提高小學數學的教學質量與效率，推動學生的全面發(fā)展。因此，教師必須要正確應用多媒體技術，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，實現小學數學教育改革。
一、多媒體技術在小學數學教育中的誤區(qū)
(1)過于依賴多媒體
很多教師為了能夠適應教育改革趨勢、跟上時代潮流，盲目的將多媒體技術應用到小學數學教學當中。由于教師對多媒體技術的認識不足，在日常教育中過于依賴多媒體技術，使得課堂教學缺乏科學性。主要表現在：①教師每堂課都應用多媒體技術，應用新技術在課堂教學中是值得提倡的，但過于依賴多媒體技術勢必會適得其反。在小學數學中部分教學內容不適合采用多媒體技術，如果強制使用多媒體技術勢必會降低教學質量，甚至走向知識誤區(qū)。②多媒體技術占據整個課堂。多媒體是一種輔助教學工具，如果占據整個課時，而忽略了黑板與書本的重要性，會導致數學教學無法突出重點與難點，嚴重影響教學質量。
(2)課件問題
在多媒體教學上，部分教師所應用的課件并不是自己編輯而成，而是通過網絡下載或市場購買的形式，這種教學課件很難做到針對性教學，使得教師、學生只能跟著課件思路進行教學、學習。多媒體教學之所以被廣泛應用，其重點是能夠實現多樣化教學模式，突出教學重點與難點。盲目使用課件勢必會和教材存在出入，無法保障教學效果。
(3)使用錯誤
由于小學生具有活波好動、好奇心強等特點，想要提高小學數學的教學質量與效率，必須要充分分析學生的特點，進而實施教學。但部分教師沒有深入了解學生的性格、愛好，將多媒體技術當作另一個黑板，不斷提高知識密度，使得多媒體設備形同虛設，無法充分發(fā)揮多媒體技術的積極作用。
二、在小學課堂中，正確使用多媒體技術的對策
(1)通過多媒體技術創(chuàng)設情境模式
俗話說“興趣是最好的老師”，想要保障學生的學習效率就必須要激發(fā)學生的興趣。多媒體技術能夠有效提高學習興趣，教師通過創(chuàng)設情境模式來激發(fā)學生的積極性。例如在講解“分數大小”的知識中，為了能夠讓學生進一步了解分數知識，教師可以通過多媒體播放課前準備的動畫片———師徒四人吃西瓜，其主要內容是：孫悟空吃了1/4、豬八戒吃了1/2，但豬八戒說自己的'肚皮大，吃1/2習慣不公平。待到學生看的正起勁時，這是視頻暫停，并出現一個大大的問號。進而教師進行提問：“八戒明明吃了1/2，為什么說吃的少呢?”通過提問，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，并且能夠突出學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。
(2)重點突出教學難點與重點
小學數學知識雖然不復雜，但其中也有一些概念性知識，這些概念知識對小學生而言是非常困難的。小學數學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維的重要學科，需要學生能夠做到舉一反三。多媒體技術能夠實現多種教學模式，能夠有效活躍學生的思維模式，通過激發(fā)學生的視聽感受，加深學生對知識的理解。特別是知識重點與難點，通過多媒體技術能夠幫助學生理解與記憶。例如在“平均分”教學過程中，教師可以通過多媒體上的動畫展示，讓學生能夠直觀感受到平均分的動態(tài)過程。進而教師進行視頻引導，讓學生談談觀看視頻的感受，進而在師生互動中學會平均分的概念。事實證明，通過多媒體技術來突出教學重點與難點，能夠起到非常客觀的效果，加強學生對知識的理解能力。
(3)突出學生的主體地位
在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常作為知識的主要傳播源，學生往往只能被動接受課堂知識，無法激發(fā)學生的主觀能動性，更無法突出學生在數學課堂中的主體地位。而通過多媒體教學，教師可以通過多媒體技術實現多種教學模式，在引導的過程中提出問題，進而實現合作教學模式，能夠有效突出學生的主體地位。例如，在“三角形三邊關系”教學中，教師可以通過多媒體播放日常生活中三角型事物，進而進行提問：“三角形是怎么組成的?”“三邊之間的組成關系是什么?”進而教師讓學生拿出事先準備好的三支木條，將學生劃分為若干小組，讓學生一小組的形式進行討論，通過學生動手實踐，進而得出三角形三邊之間的關系，突出學生的主體地位，進而發(fā)揮學生的主觀能動性。結束語隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應現代化教學需求。多媒體技術能夠有效提高小學數學教學質量與效率，是我國小學數學教學改革的一大趨勢。因此，小學數學教師必須要對多媒體技術有一個正確的認識，充分發(fā)揮多媒體技術在小學數學教學中的積極作用，進而保障小學數學的教學質量與效率。
參考文獻：
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