小學生數學思維培養分析

小學生數學思維培養分析

　　思維是人腦的機能、特性與產物，是人的大腦概括性、間接性地反映客觀事物。如果學生能夠具有一定的數學思維，就能夠有助于學生較好的理解與掌握所學的數學知識，提升學生的數學知識水平。下面是小編搜集整理的小學生數學思維培養分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：數學是一門具有很強邏輯性、零碎性的學科。數學思想是數學教學的靈魂，小學數學教學不只教給先生數學知識的技藝，更重要的是培育先生的思想才能，優化先生感性思想的程度，使用數學思想辦法處理詳細成績的才能。所以教員在教學中要把培育先生數學思想才能貫串一直。

　　關鍵詞：小先生;數學思想;培育

　　在數學教學中，如何訓練和開展先生思想?古人云：“授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受用無量”。“魚”是后果，“漁”是進程，進程比后果更重要。我們以為，這里講開展先生思想，不是給先生一個思想后果，而是指點先生用正確的思想辦法去考慮成績。在數學教學中，我們還發現，思想進程關于先生的思想才能開展有著特殊的意義，無視思想進程，先生的思想一直處于比擬模糊形態，思想質量難有質的飛躍。雖然大少數先生都具有能停止無效數學思想的稟賦，但是理想中并非一切的先生都能應用這種稟賦，不少先生數學學習效率不高通常與他們數學思想習氣不好以及數學思想質量不高有關。因而，經過數學課堂教學開展先生的數學思想才能、優化他們的數學思想質量對數學課堂教學效率的進步就具有十分重要的意義。那麼，如何才干真正開展先生的數學思想才能、化爲他們的數學思想質量呢?本文談談關于小先生數學思想培育的幾點嘗試。

　　一、應用教材中正確的思想進程，發揚課本的示范作用

　　應用先生好勝心思，激活先生的思想，發揚課本的示范作用。好勝是小先生共同的心思特征，低年級先生總希望本人算得對、做得快，中高年級先生隨著思想的開展，更情愿解答一些難度較大的成績。教員要應用這一特證，抓準機遇，激活先生的思想。通常的辦法是在出示嘗試題之前或之后，激起先生“教師還沒講看誰會做這題?”“看誰能在看書后，本人處理這個成績?”等等，這樣，自學課本不再僅僅是教學中的一個可有可無的環節，而是先生學習的激烈愿望，是先生思想的物質載體。小學在學習新知識的進程中，由于已有的知識構造和思想才能的限制，經常呈現思想流程不甚通達的景象。比方思想在精確性方面呈現左右搖晃，思想變得不太靈敏等等。這是小先生在嘗試時常常遇到的景象。在呈現這種景象時，教員要適時引導先生學習課本，讓先生向課本學習處理成績應具有的思想進程。如教學“一位數除以小數”，先生嘗試完成除數是小數的習題時，已的知識無法處理這個成績，雖然努力考慮丹無從下手，這時教員指點先生學習課本，教材在例題前有這樣一段話：我們曾經學會除數是整數的小數除法，想一想，假如除數是小數該怎樣計算呢?能不能轉化成除數是整數賴計算呢?接著在例題10.44÷0.725解答前又有“想一想，要把除數變成整數，應該怎樣辦?”這兩個想一想，爲先生嘗試提供思想導向，指點了其思想進程。

　　二、在練習中讓先生明白思想進程

　　數學練習是先生運用數學的思想方式去察看、剖析、處理成績，領會數學與生活的親密聯絡，取得必需數學思想辦法和使用技藝的進程。無效的數學練習，不但能很好地培育先生的自主學習才能以及創新才能，而且也能促進先生的思想、智力、興味、意志等方面的安康開展。新課標背景下，教員必需設計無效的練習，讓數學練習真正擁有思想的脊梁。在停止數學練習以前，先生對處理成績的思想進程只是理性的看法，只要在練習進程中，才上升到感性看法，才完成逐步內化的飛躍，才以此思想進程作爲運用的武器去理論。所以說要發揚練習的環節功用，應努力使先生明白處理成績的思想進程。如在教學“一位數除兩位數”時，先經過根本訓練，讓先生溫習除后沒不足數的十位除法，如26÷2、36÷3等，然后小結一位數除兩位數，十位上的數能除盡的，要先除十位上的數。接著教員出示嘗試題37÷2，讓先生嘗試完成。先生在嘗試進程中，會碰到這樣的成績：十位上不能除盡，它余下的“1”表示什麼?怎樣辦?先生嘗試處理這兩個成績，就是在明白解答一位數除兩位數十位上的數不能除盡的除法思想進程。嘗試練習后，讓先生口述一遍算理，他的思想進程就愈加明白了。

　　三、引導先生理清思想進程

　　隨著年級的降低，對先生的思想訓練套逐漸進步要求，讓先生有條理、有依據地考慮成績，比擬完好地敘說思想進程，培育先生思想的條感性、片面性和深入性。如：“樹上原有6只小鳥，又飛來了2只，樹上一共有幾只小鳥?”教學時，可以先讓先生隨小鳥的“動”口述題意，然后，教員發問：“要求樹上有幾只鳥必需曉得什麼?”使先生在教員的演示啟示下說出思緒當前，教員將2換成括號，將幾換成8，然后問先生：“假如曉得如今有8只小鳥，也曉得原來有6只小鳥，那麼誰曉得又飛來了幾只?你是怎樣想的?”這最初一問十分重要，既協助先生初步理解使用題的根本構造，又讓先生口述解題思緒，言語表達才能失掉訓練，思想也失掉開展。

　　四、發明時機讓先生在操作中顯示思想進程

　　教學中，教員應該采用多種教學手腕，引導先生思想正常開展。采用多種教學手腕包括應用教具、學具，以及電化教學手腕，把教學內容直觀化，特別注重把思想進程顯示出來。在教學中，我們發現先生入手操作效果尤其好。人的思想與內部舉措是嚴密聯絡的，也就是說，人的舉措是受思想支配的，反過去，舉措可以促進思想的開展。那麼我們可以這樣以為：先生入手操作的進程就是其思想的進程。在嘗試中，我們有意讓先生多入手操作，設計一些諸如“擺一擺，畫一畫，拼一拼，數一數，分一分”等活動，讓先生經過感知表象，逐步由理性看法上升到感性看法�？傊�，我們要培育先生的思想，在教學進程中就要常常性地變換方式，活化知識構造，維持先生的學習興味，強化課堂效率，保證教學質量的進步。

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