小學數學論文：追尋和諧靈動的小學數學課堂交流

小學數學論文：追尋和諧靈動的小學數學課堂交流

小學數學論文：追尋和諧靈動的小學數學課堂交流

蕭伯納曾說：“你有1個蘋果，我有1個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有1個蘋果。然而，你有1種思想，我有1種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想�！边@段話對我們在教學中重視“課堂交流”有很大的啟發。因此，教師要

把握好自己的角色，改變傳統的教育教學行為，關注課堂交流，讓學生能真正地在交流中相互傾聽、啟發、分享、接納、贊賞……

    1、平等對話——分享和諧的課堂

    教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。這對數學教學而言，就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是1種認識活動過程，更是1種人與人之間平等精神交流的過程。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，與學生平等交流，構建1種充滿民主和諧的課堂。

    [案例1]教學“20以內進位加法”，教師問：“你們會計算8+4嗎?”隨后就有學生舉手回答：“老師，這道題我小時候就會算了�！贝蟛糠謱W生都認同他的說法。這時1個男孩膽怯地站起來說：”老師，我是用小棒數出來的�！逼渌麑W生哄的1聲：“這題也要

擺小棒才能算出來�！毙∧泻⒙牶蟮拖铝祟^，臉紅紅的。教師隨后說：“老師也是這樣想的，能不能說說你的想法?”男孩低聲地回答道：“我是在8的基礎上又數了4根小棒�！苯處煾吲d地說：“你真棒，真勇敢�！苯處焺傉f完，學生中傳來了另1種聲音：“老師，我也有1種方法……”

    [思考]真正的對話要求教師尊重、信任學生，與學生平等交往，營造寬松、和諧的學習氛圍。教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂。在課堂教學中，教師每1句熱情的贊語，每1個親切的眼神，都將激起學生的學習熱情，縮短師生之間心靈的距離，使學生感到精神的愉悅。這樣的學習氛圍能激活學生的思維，釋放學生的潛能，讓學生敞開心扉，與教師、同學真誠對話。在上述案例中，當其他學生嘲笑這位男孩時，教師給了男孩莫大的鼓勵，給了這位男孩學習的自信心。

試想，如果沒有教師這種平易近人的態度，而去責怪這位男孩，肯定沒有后來那么多學生的各種計算方法。事實證明，只有通過師生雙方的平等交流，才能促進每1位學生的和諧發展。小學數學論文：追尋和諧靈動的小學數學課堂交流

2、暢所欲言——綻放個性的課堂學生的數學學習活動是1個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在課堂教學中，要把這1課程理念貫穿其中，能寬容學生的不同意見，時時鼓勵學生去發現、去思考，積以時日，自然會使他們沖破思維的束縛，暢所欲言，從而有利于學生個性的發展和創新能力的培養。

[案例2]教學“分1分”，教師出示了1串氣球，問：“老師這兒有14只漂亮的氣球，分給小朋友，每人分2個，你們說說看，可以分給幾個人?”學生經過討論，有的說，可以用圈1圈的方法，每2個圈1圈，圈7次，就可以分給7個人；有的說，可以用圓片來分，14個圓片，先拿2個分1份……這樣分下去1共分了7份，所以分給了7個人；有的說，可以用減法計算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，……2－2=0，1共減了7次，正好減完，這樣可以分給7個人；還有的說，用乘法口訣來算，27104(還沒有學習過)，這樣也可以分給7個人

[思考]建構主義學習觀認為：學習不是被動地接受，而是學習者以其特有的經驗與方式對學習材料進行選擇、加工和改造并賦予獨特意義的過程。因此在教學過程中，教師要通過營造良好的課堂環境，與學生展開面對面的交流，進而使教學在創新潛能開發的理想與現實條件的制約性之間保持1種必要的張力。正是有了這樣的課堂環境，學生通過交流想出了多種解決問題的方法，有利于學生思維的深化，同時也使課堂充滿了活

力。

3、據理力爭——品味激情的課堂

在數學課堂教學中，學生會對某1問題有不同的看法，且各據其理、互不相讓，這時，教師可讓學生進行爭辯，鼓勵學生大膽闡明自己的觀點，做到問題不辯不明、道理不說不清。提倡“據理力爭”，這樣有利于求得正確的認識、深層的理解，學生在相互交流中極易萌發靈感，發現新知，激活創新的火花。

[案例3]在教完“商不變性質”后，教師出示算式：24÷8=(24+24)÷(8+8)，讓學生判斷對錯。通過討論之后，學生展開了激烈的爭論。最后甲方認為，這道題是錯的，因為它的被除數與除數同時增加，不是同時擴大或縮小，前面做的1道題是(60+20)÷

(20+20)，它的商就變了；乙方認為，這兩題是不1樣的，前面1題是“被除數和除數加上同1個數”，而這道題是“被除數和除數都加上1個和自己1樣大的數”。24＋24=24×2，8+8=8×2，被除數和除數同時擴大2倍，商應該不變。在事實根據面前，甲方同學被乙方同學說得心服口服。最后教師再次引導學生對這題進行了分析……

[思考]不同的學生往往表現出不同的悟性。作為教師，就要善于發現學生中因為思維撞擊所進濺的智慧火花，引導或矯正學生的思維方向，促進學生主動去梳理自己的思路，還課堂教學以生命靈性。上面教學案例中，教師組織兩組學生進行“辯論”，正是有了兩組學生的”據理力爭”，促進了學生對“商不變性質”的深刻理解，創造了1個充滿靈性、涌動激情的課堂。

4、別具1格——動態演繹的課堂

數學教學要培養學生的創新精神和實踐能力。因此在課堂教學中，教師應鼓勵學生從“新”的角度去思考和批判問題，提出有個性、有新意的見解，避免學生的思維定勢。即使學生最終沒有更好的辦法、想法，也訓練了學生動腦、動口的能力，培養了學生不迷信、不盲從、獨立質疑的探索精神。

[案例4]上課時我出示了這樣1道題：水果店運來的梨有15筐，運來蘋果的筐數是梨的3倍，蘋果的筐數比梨多幾筐?大部分學生都是從問題入手，用“蘋果的筐數—梨的筐數=蘋果比梨多幾筐”，先算蘋果有幾筐，然后利用關系式算出了此題。誰知，王ד節外生枝

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