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小學數學教學現狀和完善
一、小學數學教學現狀
(一)盲目地進行小組合作學習
小組合作學習作為新課標大力提倡的一種教學模式，近些年來在小學數學教學中得到了廣泛應用和普及。然而，許多教師沒有充分考慮小學生貪玩、自制力差的特點，也沒有對小組合作學習進行深入研究，在進行小組合作學習時簡單地按座位分組，在問題討論方面只對學生提出一個大致要求，便任由學生自行討論，放松了對學生的管理。導致部分學生將這一時間看成是娛樂放松的時間，表面上在進行數學知識的討論，背地里卻在做一些游戲或談論一些與學習不相關的話題，使得小組合作學習取得了適得其反的效果。
(二)課堂情境設計流于形式，缺乏針對性
情境教學是新課標教學中非常重要的一項要求，通過情境教學可以為學生營造良好的教學氛圍，提高學生的思維活性和參與積極性。然而現階段的教師在引入情境教學的時候，存在一定的認識誤區，造成為了情境而設計情景的教學局面。在設計教學情境的時候，許多教師盲目地開展活動，制造一些與數學知識不相關的情境，雖然提高了學生的學習興趣，活躍了學習氣氛，但是沒能將教學情境與數學學習有機結合起來，造成了課堂資源的浪費，沒有取得預期的教學效果。
二、小學數學教學的完善策略
(一)改變教學理念，減輕學生負擔
社會形勢的不斷發展和變化，促使人才標準向多元化發展，傳統的以成績為本的教育理念已經不能適應社會對人才的需求。當今社會需要的是具有實踐能力和創新能力的全面型人才，教師在小學數學的教學工作中也應該基于這一理念開展教學活動，樹立全面的教學的目標，通過創新性的教學方式提高學生觀察分析能力、邏輯思維能力、類比歸納能力以及運用數學知識解決現實問題的能力。為實現這一目標，教師要一改以“練和算”為核心的教學手段，在教學中開展富有創新性的教學活動，以降低學生的學習難度，減輕學生負擔。在作業布置方面，要實現從量到質的轉變，精心布置一些具有代表性的習題作業，使學生通過少量的學習便能取得較良好的學習效果。
(二)有效開展小組合作學習
小組合作學習的出發點是給學生提供自主探究的空間，加強師生之間、學生之間的交流與合作，從而達到互教互學、共同發展的教學境界。教師可以根據不同學生的情況，以一對一負責的形式進行合理分組，例如，讓一個優等生負責一個中等生，讓一個中等生幫助一個后進生，以實現小組成員之間的合理搭配，促進小組成員之間的良性互動。教師要為每個小組指派一個組長，負責維持小組秩序、規范討論行為、提交討論報告，避免個別學生進行與學習不相關的討論。此外，在小組合作學習中，教師不能把自己作為一個旁觀者，而是要積極參與到小組討論之中，對小組討論的情況進行充分了解，并從中發現問題、糾正問題，引導學生圍繞正確的問題和方向進行討論。通過這樣的方式，使學生的自主探究和合作學習得到真正落實，實現了小組合作學習的有效開展。
(三)精心設計教學情境
在小學數學教學中引進情境教學是為了激發小學生的好奇心，提高小學生的學習興趣，并將抽象的數學知識以具體情境展示出來，有利于學生對知識的深入理解。教師在設計教學情境的時候，應該圍繞數學性、生活性、趣味性以及問題性四個原則來進行，使得教學情境能夠聯系數學知識、貼近學生生活、吸引學生目光、促進學生思考。首先，教師要圍繞教材內容，遵循小學生的思維規律和心理特點，有針對性地設計教學情境，使得教學情境緊貼教學目標、充滿數學韻味。其次，教師要從學生的現實生活入手，挖掘學生看得見、摸得著的生活題材，并與教學情境巧妙結合起來，使學生感同身受，從抽象的數學知識中感觸到具體的事物。再次，教學情境必須具備一定的趣味性，以調動學生的好奇心，吸引學生積極參與。最后，教師要將注重教學情境的啟發性，將關鍵的數學問題融入教學情境之中，引導學生產生疑惑、主動思考，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。隨著新課改的不斷深入，小學數學教育處于新舊教學理念和教學模式的交替期間，在小學數學教育獲得進步的同時，也暴露出一系列的問題，需要學校和教師積極地進行反思，并針對性地進行解決，以實現教學質量的新突破，為小學生數學能力的全面發展打下堅實基礎。
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