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有關體育教學中教師的講解與示范
教師主體育教學是有目的、有計劃的師生雙邊的活張先講解后示范，有的教師主張先示范后講解。本動過程，要想高質量地完成教學任務，必須采用各文以為，先講解后示范，是基于知覺的理解性原種教學手段與方法，其中，講解與示范是最基本的理，即先借助語言的指示作用，使感知更自覺、更教學手段與方法。講解與示范是老師以語言和形完備，同時避免學生機械模仿。先示范后講解，是體動作向學生闡明教學任務、內容、方法、動作要基于教學的直觀性原則，即應從生物的直觀到抽領和結構，傳授體育基本知識和技能以及各種健象的思維，才符合認識的客觀規律，因此，兩種理身方法的重要途徑和手段。講解主要是借助語言論依據都是正確的。問題的關鍵在于必須明白它這一信息載體向學生輸人知識信息，它具有準確、們的作用是不同的，即先講解是發揮語言的動員概括、明了、方便等特點。通過講解，老師將貯存狀指示作用，后示范則是對講解的驗證與補充。反態的信息，經過加工組合變換成有利于傳輸狀態之，先示范，目的在于給學生以清楚明晰的直觀形的信息而輸出，使教與學同步發展，以獲得最佳教象，從而建立起正確的運動表象，學生有學習模仿學效果。示范則是以具體動作向學生傳遞信息，把的印象，而后講解，則是對學生觀察示范結果的概動作的形象、結構、要領、方法等展示給學生。講解括和揭示，作用不同。因此，根據教學的不同階段、與示范相輔相成，相得益彰，只有科學地處理講解不同任務、不同教材、不同對象等，相應地采取各與示范的關系，使兩者相結合起來，才能完成教學種形式的講解示范，都是不違背認識規律的。當任務，提高教學質量。然，為了加強學生視聽、感官的相互作用，還可采講解示范必須要有科學性用邊講解邊示范的方法(如武術套路教學等) ，由要使講解與示范具有科學性，必須遵循“從感于教師把注意分配到兩個客體以上是應以熟練的性認識到理性認識，再到實踐”的認識論原則，同動作技巧為前提的，或者說，教師是基于動覺控制時，還必須遵循教學的不同對象、不同年齡學生的下的示范以達到自動化，才能把大部分注意集中身心發展規律，恰當地運用講解與示范，才能得到于講解，把小部分注意分配到熟練的示范動作上，預期的教學效果。長期以來，關于體育教師的講解使邊講解邊示范得以順利進行。因此，針對教材特與示范的研究多數都還浮于表象，運用的時機，要點以及教師個人特點等，采用邊示范邊講解的方求以及兩者間的關系等都還存在不少問題。相當法，也是符合認識規律和學生身心特點的。概括而部分體育教師在講解與示范時存在較大的隨意性言，教師的講解與示范，只有遵循學生的認識規與盲目性，缺乏科學性和理論依據。如:有的教師律，符合學生的身心特點，才能具有科學性。
重講解、輕示范，有的教師重示范、輕講解，在講解示范必須要啟發性在教學過程中，當學生自身還沒有內在的學習需求時，教師要善于通過啟發講解，培養學生的學習動機，當學生有了潛在的學習要求時，教師要善于把潛在學習狀態的學習動機轉變為活躍狀態的學習動機，使之成為推動學習的內部動因，其目的在于啟發學生積極思維和想象，去自覺地掌握知識和技能，變被動學習為主動學習，而啟發式講解示范便可達到這一目的。在教學中恰當地舉例和比喻是因勢利導、啟發學生的一種有效方法，或者說，教師巧妙地運用成語、形象的比喻、合理地穿插一些風趣的語言時，都有利于增強語言講解的感染力，不僅便于學生的理解與記憶，而且容易讓學生抓住技術的關鍵之處而頓開茅塞，否則一味地從頭到尾都是專業性很強術語的講解與強調，語言講解就顯得比較單調乏味。如在排球教學中，用“閃電”來比喻發飄球的擊球動作，用“重扣球打吊結合”的個人戰術變化等，都能極大地喚起學生的新奇感、理智感和智力緊張等活動，從而增強教學效果。
講解示范必須要有規范性在體育教學中，體育教師的講解示范有一定的技巧，也有一定的規范。
講解規范講解要言之有物。教師的講解首先要言之有物，切勿廢話連篇，空洞無物。在教學中，只有善于運用科學的理論知識，對教學內容進行科學分析與講解，才會使學生理解和掌握，這樣的講解，對學生吸引力大，容易激發學生的學習興趣，同時，必然也會使學生對老師的講解與分析產生積極因素的反應。其次，教師的講解，要有合理的順序，先講什么?后講什么?要精心設計，要做到心中有數，切勿東拉西扯，語無倫次，枝蔓橫生，令人生厭。第三，講解音調高低，講解速度，體態語言，規范語言等方面都有一定要求，不可隨意濫用。講解時，不僅要注意語言表達清晰流暢，而且要有意識地“以聲傳情”、“以音動心”，聲音太小，學生不易聽清，這樣學生易走神，分散精力，聲音太高，有大喊大叫之勢. 破壞聲音的和諧. 使學生超限抑制，也會分散學生的注意力。講解速度要適中，太快，學生只能是盲目的聽取教師灌輸而毫無思考余地，學生難得其要領，只知其然不知其所以然，不利于啟發學生，如果中等速度平輔直敘，容易分散學生注意力，效果同樣太差。體態語言運用得當，能收到事半功倍之效，教學中，有時一個“眼神”，一個“手勢”，一個很細小的動作，往往都能收到意想不到的效果，體態語言要做得得體、大方、自然、注意分寸、恰到好處，切不可手舞足蹈，以免影響語言講解效果。在教學中，盡量使用規范語言，用普通話講解，學生容易聽清聽懂，同時，也能給學生帶來語言美的感受。
示范規范首先，教師的示范要正確選擇位置和示范面。
教師的示范位置取決于學生所站的隊形、動作性質以及安全要求等因素，位置的選擇一定要合理、正確。其次，教師示范要準確、優美、嫻熟。在體育教學中，每當一項新教材出現在學生面前時，學生無疑是生疏的. 倘若教師能對動作技術進行清楚、優美、準確、嫻熟的示范，讓學生在大腦中對動作留下比較深刻和清晰的痕跡，不僅能幫助學生建立正確的動作表象和概念，而且也是使學生形成條件反射過程中所不可缺少的重要環節。第三，適當時機進行錯誤動作夸張示范。對易犯錯誤特別是有悖于動作要領的錯誤，不一定要到錯誤發生時再講解、糾正，在某些項目動作的示范講解時，就可將這類錯誤提出并做夸張示范，因為有些動作一旦形成動作定型就很難糾正，所以，教師把錯誤動作夸張示范后，有利于學生接受正確要領，減少出現練習錯誤。最后，在某些關鍵時刻，讓學生示范，能起到教師所起不到的作用。有時安排學生出列示范，能控制學生的情緒，鼓舞困難學生，有利于分析動作正誤，也有利于學生迅速掌握動作。
讓犯有典型動作錯誤的學生出列示范，師生共同分析、討論，指出有相同錯誤的學生并提出相應的糾正方法，不僅能滿足學生的參與意識，同時，也可取得較好的效果，但對示范學生不能一味批評，更不能丑化，以免產生消極作用。
總之，在體育教學中，教師的講解與示范作為技術教學的主要教法，由于體育教學活動中不可控因素的出現，在教學過程中應重視講解與示范的科學性、啟發性和規范性，根據具體的教學目標，采用講解與示范挖掘學生內部潛能，激發學生的學習積極性和學習動機，從而使學生技能水平、健康水平的改善或提高，完成教學任務，使教學效果達到優化。
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