“中職教師在職攻讀碩士學位”與“中職碩士”之辨正

關于“中職教師在職攻讀碩士學位”與“中職碩士”之辨正

　　摘要： 目前， 中職教師在職攻讀碩士學位與中職碩士的使用均比較混亂。這種情況不利于中職教師在職攻讀碩士學位這一在我國尚屬新生事物的專業學位教育形態的理論研究和實踐運作。中職教師在職攻讀碩士學位是一個特稱命題， 中職碩士也是指一個特定的在職攻讀某種特定學位的學員群體。
　　關鍵詞： 中職碩士； 專業學位； 辨析
　　在我國的研究生教育發展史上， 中職教師在職攻讀碩士學位的培養模式是具有里程碑意義的。它不僅豐富了我國研究生教育的培養形態， 而且主動適應了中國的經濟與社會發展對高水平的職業教育師資的迫切需求， 七年來的培養實踐業已證明了這一點。它為中職學校培養了一批又一批的高層次的雙師型教師， 極大地改善了中職學校教師的師資結構， 提升了中職學校教師的整體素質，為盡快適應我國對中等職業技術人才培養的需求做出了貢獻。然而， 實踐中也暴露出許多問題。這里， 對一個命題中職教師在職攻讀碩士學位和一個概念中職碩士進行一些必要的邏輯分析與界定。希冀這樣的邏輯分析與界定有助于中職教師在職攻讀碩士學位這一研究生教育實踐的健康發展。
　　一、中職教師在職攻讀碩士學位命題分析
　　顯然， 這是一個簡單命題， 甚至可以說是一個非常簡單的簡單命題。這句話所描述的是一種事態： 中職教師在職攻讀一種碩士學位。但同時又是一個非常復雜的簡單命題。簡單在其形式， 復雜在其內容。其內容的理解是非常復雜的。中職教師在職攻讀碩士學位是有其特定的內涵的， 下面，我們就來扼要地分析一下。
　　首先， 中職教師在職攻讀碩士學位這一語句是表達判斷的， 屬于命題。句子的主語： 中職教師， 謂語： 攻讀， 賓語： 碩士學位， 狀語： 在職。
　　其次， 中職教師的內涵與外延問題。中職教師在職攻讀碩士學位是一個特稱命題， 這里的中職教師其實是一個特稱概念， 指有些中職教師而不是所有的中職教師。按照教職成司函〔2002〕48號關于做好2002 年中等職業學校教師在職攻讀碩士學位招生工作的通知中規定的報考條件， 是指具有國民教育序列大學本科學歷， 年齡在40 歲以下， 在中等職業學校（ 含普通中專、職業高中、技工學校和成人中專） 從事教育教學工作三年（ 含三年） 以上， 教育教學水平較高， 并具有一定科研能力的在職教師和省、地市級職教教研室（ 研究所） 從事教研工作三年以上的研究人員。上述這些屬性就是中職教師概念的內涵， 其外延就是具有上述屬性的中職教師。與此同時， 我們也應該注意到， 概念是發展的， 中職教師也不例外， 2003 年， 上述條件中的從事教育教學年限降低為2 年以上， 到2004 年， 條件又寬松了一些， 年齡要求中含40 歲，從事工作年限降低到2 年以上。內涵變了， 相應地其外延也就發生了改變。以發展的觀點來看， 上述條件在今后還會逐漸放寬。
　　最后， 該碩士學位的性質與歸屬問題。學位的性質有學術性和專業性兩種， 相應地， 學位的類型也就有學術型學位和專業型學位兩大類。中職教師在職所攻讀的碩士學位之學位性質問題是一個無法回避的問題， 它直接關涉到這種學位的種類歸屬， 并進一步關系到具體的培養過程中的各個環節的內容和運作。從內容上說， 中職教師在職攻讀碩士學位的教育內容和教學方式的最根本的特質為實踐性（ 操作性與技能性） , 以此便可以與學術性教育類碩士（ 如教育學碩士、職業教育學碩士） 以及教育類專業碩士（ 如教育碩士） 相區別； 從形式上看， 中職教師在職攻讀碩士學位采用聯考方式入門， 以在職申請碩士學位的方式出門。此與其它所有專業碩士的方式完全相同�；�于上述兩點理由， 我們就可以確認該學位的性質是專業性的，屬于專業型學位的范疇。
　　二、中職碩士概念辨析
　　究竟什么是中職碩士呢？ 它是指一種學位，還是指一種特定的攻讀一種特定學位的學員群體，還是一種特定的攻讀多種不同學位的學員群體呢？
　　迄今為止， 無論是在培養院校還是在職業教育理論研究領域或是在教育行政管理部門領域， 中職碩士的使用均呈現出一種混亂的狀態。
　　第一， 中職碩士不是一個學位的名稱。首先，其表述不合乎規則。專業學位大多只設置碩士一級， 專業學位的名稱表述規則為XX（職業領域）碩士。而中職顯然不是職業領域范疇的概念。其次， 國務院學位辦和教育部從未公布或認可過中職碩士這種學位， 甚至在文件中也未曾使用過中職碩士這一概念， 培養院校也從未發放過中職碩士的學位證書（ 誠然也不可能） 。
　　第二， 中職碩士也不應是一種特定的攻讀多種不同學位的學員群體。因為， 從邏輯上說， 假如存在著這樣一種特定的學員群體， 并且分別在攻讀幾種不同的專業學位， 那么這種特定的學員群體就一定是一個彼此之間在職業、專業或工作方面沒有多少共同本質屬性的雜合群體， 而我們所說的中職教師在職攻讀碩士學位的學員群體是一個有著共同的職業、專業或工作背景屬性的， 所以， 上述假定是不能成立的。既然如此， 那么， 自2004 年春以來， 參加中職教師在職攻讀碩士學位者出門時被授予的卻是幾種不同的專業學位， 諸如工學碩士、管理學碩士、教育碩士等， 又該如何解釋呢？ 這種狀況的出現， 正是由于我們缺乏表述明確的合法化的專業學位政策與制度予以規范的結果。
　　第三， 中職碩士應是指一個特定的在職攻讀某種特定學位的學員群體。這里， 第一個特定的
　　的含義是該群體的成員有一個共同的職業背景中職學校教師職業， 他們大多是中職學校的骨干教師， 有豐富的教學經驗、中級或中級以上職稱（ 至少目前情況是這樣） ; 第二個特定的的含義是這種學位有著特殊的屬性， 這種特殊的屬性是由其職業的性質以及由職業的性質所決定的培養過程的特殊性所決定的。其職業的性質是教師， 同時又不是一般的教師， 而是中職學校的教師， 因而除了具有教學方面的知識與技能之外， 還具有掌握某個行業生產領域里的職業技術技能的屬性以及一定的技術改造、革新或研發的能力。大抵可以用雙師型教師來概括之。既是教師， 又是技師或工程師。
　　三、結論
　　在現階段， 中職教師在職攻讀碩士學位描述的是這樣一種存在： 有一定年齡限制的具有一定工作年限的中職骨干教師在職攻讀一種專業學位， 這種專業學位理應是職業技術教育碩士。中職碩士既不是一種學位， 也不應是一種攻讀多種學位的學員群體， 而應是指具有中職學校教師職業背景的在職攻讀一種專業學位職業技術教育碩士的中職學校骨干教師或教師群體。

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