淺談啟發式教學法在高中生物教學中的應用策略論文

淺談啟發式教學法在高中生物教學中的應用策略論文

　　摘要：高中生物是一門與實驗有關的課程, 傳統的教學方式無法滿足生物課程教學的需要, 所以教師需要采取新的教學方式, 讓高中生物課程變得直觀生動。啟發式教學法就是新課程改革背景下的新方法, 經過實踐證明可以有效提高課堂教學效率。

　　關鍵詞：高中生物; 啟發式教學方法; 原則; 策略;

　　啟發式教學法融合了各種教學理念, 是一種比較科學的教學手段, 它主張從學生的實際情況出發, 針對學生的不同情況給予不同的幫助。應用啟發式教學法可以建立民主平等的課堂氛圍, 激發學生的學習熱情, 再配合教師的適時點撥, 為其進行科學的引導, 這樣學生就能在掌握科學知識的同時, 提高自身的綜合學習能力。

　　一、應用啟發式教學法應遵循的原則

　　1. 學生自主性原則。

　　傳統的教學方式都是知識灌輸法, 完全沒有考慮學生是否能夠接受, 嚴重挫傷了學生的學習積極性。因此, 在應用啟發式教學法的過程中, 要注重對學生的引導, 讓學生進行自主探究和思考, 利用教材中的有趣知識引導學生全身心投入學習, 對表現良好的學生給予適當鼓勵, 以此激發出學生的積極性和主動性。此外, 教師必須學會在教學內容上進行拓展, 將教學內容與生活實際結合起來, 以提升學生的知識應用能力, 促進課堂效率的提高和學生的全面發展。

　　2. 學生為主體的原則。

　　傳統的教學模式都是教師充當課堂主體, 學生被動地接受知識, 導致課堂氣氛沉悶無趣。因此, 應用啟發式教學法時, 要充分體現出學生的主體地位。例如, 在講授“嫁接”這個知識點的時候, 教師應該將課堂還給學生, 讓學生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學生就能在討論時交換想法, 完善自身的知識缺陷, 拓展思維深度。在得到教師的認可后, 學生便會增強自信心, 從而產生更多的學習動力, 真正成為課堂主體。

　　二、在高中生物教學中應用啟發式教學法的策略

　　1. 建立良好的師生關系。

　　建立良好的師生關系是打造高效課堂的重要基礎, 所以教師應與學生和諧相處, 將自己放在和學生平等的位置, 不斷吸取新的教學理念, 讓學生成為課堂的主角。在實際的教學中, 教師應注重聯系實際和學生的認知特點進行教學, 擷取生活中常見的現象, 見微知著, 然后引導學生思考其中蘊含的生物知識。例如, 在學習現代植物生理學第三章中的《植物的光合作用》時, 教師將“人類需要攝取食物維持身體運作”引入生物教學內容中, 讓學生思考植物時如何攝取生長所需的營養物質的。此外, 由于高中生物以生命活動規律為研究主題, 所以在教學過程中教師可借助實驗室或者多媒體展開教學, 向學生展示形象直觀的生物運動軌跡, 以此幫助學生增進對課程內容的理解, 激發學生的學習興趣, 實現啟發式教學法的作用, 讓學生自愿進行自主學習。

　　2. 創設問題情境。

　　設計的問題是否科學合理, 是決定教學質量高低的重要因素, 所以提前設計問題是創設問題情境的關鍵所在。教師在預設問題時應注意兩個問題:其一是注意結合學生的興趣點和教材特點設計問題;其二是以學生的認知基礎為依據, 要確保學生所學的知識能夠解決這些問題。只有結合這兩個要點創設問題情境, 才能實現內在啟發與外在啟發的完美結合, 讓學生準確住把握生物知識的本質。在生物教學中, 教師可以根據生活情景巧妙引入知識點。例如, 在講解“酶”這個知識點時, 教師可以這樣引入:為什么臨近中午就會感覺到餓呢, 食物是怎么被消化的?等學生回答后, 教師就公布正確的答案, 其實是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進消化的。然后繼續追問:為什么饅頭越嚼越甜?等學生回答后, 引入酶的介紹, 這是因為人體唾液中有淀粉酶, 隨著饅頭在口腔中的時間越長, 淀粉酶的效力就會越強, 淀粉酶分解成低分子糖的數量也會增多, 所以會越來越甜。當學生對酶有一定了解之后, 教師可以讓學生自己操作實驗去證實酶能夠促進消化。

　　3. 激發學生的創造思維。

　　激發學生的創造性思維是提高課堂效果的重要途徑, 而發散思維需要得到教師的幫助。在具體教學過程中, 教師可以結合生物教材增加實踐操作活動。例如, 在講授“內環境穩態”的內容時, 教師可以引導學生按照教材進行操作, 也可讓其與同學積極探討實驗操作細節, 結束后讓學生提出實驗過程中遇到的問題, 詢問他們最后是怎么解決的, 幫助學生通過自主操作實驗達到提高創造性思維的目的。此外, 教師還可以通過連續提出問題啟發學生思考。比如, 在講授“多倍體育種”時, 教師可以拋出這樣幾個問題引導學生思考:秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍?無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的?然后學生就會針對這些問題進行思考和討論, 在無形中就會提高學生的思考能力與探究學習能力, 學生也能變被動為主動, 通過自主思考和探究后得出正確的結論, 而探索出的結果又可以激發他們繼續學習的動力, 從而幫助學生培養創造性思維。

　　參考文獻

　　[1]王振琴.高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析[J].讀與寫, 2017, (08) :155.

　　[2]劉蕓.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫, 2016, (12) :153.

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