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初中生物的提問技巧論文
一、啟發性的提問可以引發學生的好奇心
生物學科中包含著豐富多彩，神奇有趣的世界，需要學生有好奇心和探索的精神。人們在小的時候，總是充滿幻想和好奇心的。這時也是求知欲最強的時候。《十萬個為什么》能夠成為熱銷書，很多一部分原因也是能夠滿足很多人的好奇心。有了好奇心，才有學習和探索知識的動力。有了好奇心，學生學習知識就從被動變成了主動。生物課里許多的提問，都可以提高學生的興趣。比如：“蚯蚓是雄性動物還是雌性動物？”“新疆哈密瓜之所以甜是因為氣候干燥還是日夜溫差大？”“為什么向日葵總是朝著太陽開花？”在課程中一些有趣又有意思的東西，可以根據它們提出一些讓學生感興趣的問題，并引發一定的討論，最后得出結果，不失為一種很好的教學方式。
二、通過提問，揭開問題的答案使學生更上一層樓
學生在學習生物課過程中，成績不理想的很大一部分原因是存在問題不能得到解答，或者是對知識掌握不牢靠。通過提問，可以檢驗學生掌握知識的情況。有一些學生，平常感覺好像已經把課程弄懂了，但是考試時成績總是不太理想。對于這類學生，比較好的方法就是一步步深入地提問挖掘，這樣才能發現自己掌握知識問題的不足。另外一步步地提問，通過問題可以使學生了解各種環節，形成知識體系。例如講解血液循環的時候，要讓學生弄明白整個血液循環的過程需要花一點時間就可以解決了，但是要把每個流程記住就不是容易的事。這個時候我就會在掌握基本原理的基礎上，講解各部分的功能，然后再提出一些升華性的問題，比如“在血液循環中，哪些點變化了？為什么會變化？”在學生一步步的細致分析和理解中，將各部分細節和順序記清楚。學生也因此記住了課程中的難點，這主要歸功于關鍵性的提問。
三、最后壓軸性提問產生懸疑
許多小說，電視劇每個段落的結尾，都會產生一個懸疑，引發讀者產生無限的期待和遐想。最后壓軸性的問題，不僅能夠震撼學生的心，也為以后的課程形成了鋪墊。通常很多情況下，我會在最后下課前提出一個問題、或者留疑，引發學生繼續探索的興趣。
比如，在講解種子的發芽課程時，我會提問：“在座的同學們很多喜歡種花種草，有的種過各種花草。不知你們有沒有一開始就從一粒種子種起來的？許多花草樹木都是由一粒種子生根發芽兒來的。而有的同學可能還幫家里種地。春天地里種下一粒玉米，到了秋天就會收獲。如果某一天我想請教你關于種子的奧秘，你們能回答嗎？”這引發了同學們的一陣期待，然后我會繼續講解：“一粒種子要具備許多條件，才能長成參天大樹。你們想知道一粒種子是如何長成參天大樹的嗎？”經過一連串的提問設謎，許多同學都會充滿好奇地回答“想！”這個時候我就會說：“這就是我們下節課的內容，如果想提前知道答案請回家翻書預習。不想知道的請下節課聽同學來揭秘。”通過有技巧的提問設謎，不但為下節課做鋪墊，還更進一步地提升了同學的興趣和好奇心。很多好奇心重的同學都會回家翻書了解，許多同學都希望自己成為一個有知識、有文化的人。在教學過程中，這種模式也不失為一種藝術性較高的教學。
作為新時代的教師，應該大膽探索，尊重規律，掌握人類認知學習的特點，努力改善自己的提問技巧，使教學內容變得生動、活潑、多彩，增加學生主動探索知識的能力，也使我們的教學活動事半功倍，達到教學預期的目標。
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