初中生物高效教學分析論文
【摘要】課堂是進行教育教學的重要體現形式，是學生掌握知識、發展綜合技能的源渠道。這表示，教師利用有限的課堂時間，實現教學的高效性至關重要。本文作者立足于初中生物教學，在數年之久的教學實踐中，通過日積月累而豐富了自己的教學經驗，現針對高效教學的方法，從不同角度進行分析。
【關鍵詞】高效課堂;初中生物;教學方法
隨著“新課程改革”的全面推進，教師在課堂上進行高效教學，從而發展每一位學生的文化技能已成必行之勢。而現實中，初中階段同級學生的文化水平存在很大程度的差距現象，這與主教老師的教學方法之優劣，以及責任感的強弱有直接關系。課堂作為學生發展知識素養的重要渠道，究竟應該如何利用有限的課堂時間，讓學生進行高效學習？事實表明，解決這一關鍵性的問題，則需要我們一線教師積極探討、不懈努力，方能從中獲取合理之答案。本文著重于初中生物高效教學策略的分析，希望可以推動一線教學的優勢發展。
一、學生的學習興趣是實現高效教學的根本因素
愛因斯坦說：“我認為，一切的情況，只有興趣與熱愛才是最好的教師�！庇腥苏J為：興趣與欺騙不可能并存，因為興趣本身能夠釋放出一定的熱量，而欺騙則屬于冷漠態度的體現形式。相關心里學表示：學生濃厚的學習興趣是主動思維的前提條件，而主動思維正是他們學好知識文化的必然因素。因而筆者在進行初中生物課堂教學活動中，切實培養并發展了學生對于生物課程的學習興趣。俗曰：引領是興趣的導師。在進行課堂知識的學習中，結合知識主題而采取適合學生性格特征的引領方法，將他們引入所學內容當中，對于高效課堂的發展具有積極的推動性。比如，在探討《晚育的意義》一節時，課堂導入時我設計了這樣的情境：“有一種植物的種子通過光合作用，進行生根發芽、茁壯成長，從而開出了美麗動人的花朵，并結滿了香甜可口的果子。而植物的主人由于不耐煩從生根發芽到果子成熟的漫長過程，而一心想要簡化它的成長期，即直接從播種跨越至果子的收獲時期，大家說這位主人的愿望可以實現嗎？”我的話音剛落，學生便“噗嗤”一聲笑了：“植物的主人純屬于異想天開！”我接著剛才的情境繼續往下進行：“其實呢，植物的主人并沒有異想天開，在現實生活中不僅有人希望植物迅速可以開花結果，而且還有人希望生命的繁衍能夠充分的簡便化，從而創造了人類的早育現象，為生命的健康帶來了一定的威脅(播放畸形兒圖片)，孰不知，晚育對于生命的健康保證意義重大，大家想了解晚育的重要意義嗎？”教室里聲音響亮，學生迫不及待的回答：“想！”不難發現，通過進行科學的課堂導入，切實激發了大家對于“晚育”知識的探索欲望，這便為提升課堂質量創造了良好的開端。
二、通過優化課堂設計而實現高效教學
《生物新課程》表示：在生物知識的學習中，教師應處于組織學習、引導學習，以及合作交流的智能方位。課堂教學是調動學生積極參與知識探索，培養并發展他們自主學習能力的重要途徑。因而，教師采取科學恰當的教學方法，可激勵學生進行積極探索、交流互補、合作互助，變被動的接受知識為主動學習。如此便能在課堂上形成共同學習的體系，這對于實現課堂教學的高效性至關重要，不但有助于學生深入理解知識要點，而且還能為和諧師生關系提供積極的幫助。而教師將教學模式進行開放化，在設計課堂問題時，遵照可激發學生疑問點的原則，促使他們通過展開課堂討論而自行解決問題，并要求學生在課堂上分享對于相關知識的感悟與認知。如此不但有助于調動學生探索課堂知識的積極主動性，而且還能通過進行課堂討論、課堂分享而發展他們的創新思維。比如，在“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”一節的學習中，我設計了這樣的課堂問題：1.維生素c具有抗氧化，改善鐵、鈣、葉酸吸收等功效，于人體的健康作用重大。蔬菜和水果是人體攝入維生素C的主渠道之一，你能通過科學實驗的'方法，比較出不同蔬菜或水果中維生素C的具體含量嗎？2.你的實驗原理是什么？你在進行實驗的過程中有什么特別的發現？如何證明你的實驗具有科學意義？3.根據自己實驗的結果記錄好相關數據，說出你的實驗感悟。學生在解決以上問題的過程中形成了從討論到交流，再到互相幫助等，一系列的學習體系。如此他們不但對于課堂知識的探討充滿了濃厚的興趣，而且還充分活躍了課堂氛圍，這便真正實現了提高課堂效果的教學目的。
三、結束語
站在醫學角度來分析學生的學習，相關數據表示：青少年能夠集中精力吸收知識的時間為30到50分鐘之間，而人體頸椎的極限也在這個時間范圍之內。因而一節課的時間往往被控制在幾十分鐘之內，教師利用短暫的課堂時間讓學生進行高效學習，本屬于極具挑戰意義的實踐。而隨著“素質教育”的深入發展與“新課改”的全面推進，教師構建高效課堂便成了勢在必行的教學方向。本文作者在進行初中生物教學實踐中，針對高效教學采取了多樣化的教學方法，由于本文篇幅之限，僅從兩個方面進行了體現，旨在起到以點帶面、提綱振領的作用。
參考文獻：
[1]劉興元.淺議生物教學策略的優化[J].新課程學習,2012(03).
[2]吳若梅.生物新教材與課堂教學方法優化整合的策略研究[D].上海師范大學,2012.
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