分析病原生物學實驗中三性實驗的應用論文
1病原生物學課程分析
病原生物學是醫(yī)學專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，與臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學有著緊密聯(lián)系，隨著社會經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展，病原生物學理論研究也有了新的突破與發(fā)展，但傳統(tǒng)的病原生物學課程教學只是單純地傳授理論知識，實驗環(huán)節(jié)缺乏，而且教學手段、教學內(nèi)容單一，不具有豐富多彩性，不能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，課程綜合性較差，不利于病原生物學課程教學質(zhì)量的提高。面對這些在病原生物學中所遇到的問題與不足，一些在教育前線摸索工作了很多年的老教師研究、結(jié)語出了一套科學的實驗教學方法，進行了課程改革與探索，設(shè)置了“三性”實驗教學法，這種教學方法具有綜合性、設(shè)計性與探索性綜合特點，旨在為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，使學生在濃郁的科學氛圍中進行實驗，進行自主學習，從而養(yǎng)成良好、科學的思維方式，真正做到理論與實踐相結(jié)合，達到良好的學習效果。
2“三性”實驗教學方法的作用意義
2.1 有利于培養(yǎng)學生的科研學習能力傳統(tǒng)病原生物學教學方式下，是以教師為主導地位的，教師在黑板上板書或者是實驗教材上寫下具體操作步驟，學生只是按部就班地按照實驗指示去做實驗，而不進行深度思考，最后寫出的論文、實驗報告也是缺乏創(chuàng)新性與實踐性，學生以這種方式學習，勢必不能篇培養(yǎng)自己的科研能力，完全是按照教師所寫步驟去做，缺乏主動性與創(chuàng)造性。但是“三性”實驗教學方法下，學生需要在做實驗前，自己查閱文獻資料、然后分析、匯總這些資料，然后根據(jù)這些資料與實際教學目標設(shè)計實驗方案，最后自己做實驗并和其他小組成員交流心得，得出實驗結(jié)果和結(jié)論，在這個過程中，實驗的開始環(huán)節(jié)到結(jié)束都是自己親身準備、經(jīng)歷的，學生的科研探索能力得到了全面地訓練與發(fā)展。
2.2 有利于培養(yǎng)學生的綜合能力傳統(tǒng)實驗教學模式下，教師介紹實驗原理，教師帶領(lǐng)學生準備實驗工作，并設(shè)定好實驗操作步驟，有時的實驗報告甚至也是固定好的.可套用的模式，學生在這種完全準備好的條件下，不會去主動思考、主動提出與實驗相關(guān)的知識與疑問，也更加不會積極主動地去分析、解決實驗中的困惑與問題�！叭浴睂嶒灲鉀Q了這個問題，學生成了實驗的中心，主導著實驗的全過程，從實驗的準備工作、實驗的具體操作到具體實驗中問題的解決，都是由學生自己想辦法解決、自己思考，必要時可以向教師尋求幫助。這種實驗操作下，學會充分發(fā)揮了自己的主體作用，貫穿于實驗全過程，積極解決問題與分析問題的能力有了顯著提高，與同學的交流協(xié)調(diào)能力也有了很大的進步，綜合素養(yǎng)自然也有了很大提高與很好的培養(yǎng)。
2.3 有利于培養(yǎng)科學的思維方式傳統(tǒng)實驗課上，學生按照設(shè)定好的規(guī)程去操作，不去想這種實驗方案的思路與是否合理之處，只是單純盲目地進行實驗操作，如果實驗失敗，一般總是歸咎于自己操作方面的不恰當，而不去思考其他方面的因素，進而導致找不出實驗失敗的根源，不能夠及時準確地結(jié)語歸納，也就不能調(diào)整實驗方案與思路，開始新的設(shè)計實驗方案與具體操作過程，以致于問題還是不能被解決。新的實驗教學方法下，學生將實驗思路與方案完全變成了自己的東西，親身體驗實踐操作，當遇到問題與困難時，自己會對其進行調(diào)整或是重新設(shè)計實驗方案與思路，這樣學生能夠在親身實踐中讓思維得到鍛煉，從科學實踐中吸取失敗教訓，從而樹立起科學的思維方法。
3“三性”實驗具體操作方法
病原生物學實驗操作中，“三性”實驗教學方式的具體操作，首先要做好準備實驗課題的選擇，讓學生根據(jù)自己的興趣與知識能力結(jié)構(gòu)，并結(jié)合教師科研方向進行綜合選題，另外選題時應定要遵循科學性與合理性，且實用性要強，選題過于簡單或是復雜都不能鍛煉學生的思維與能力，甚至會浪費學生的時間如果選題不當?shù)脑�，因此選題應該是教師與學生意見較為一致的題目，并且具備一定的創(chuàng)新性與可操作性。課題選取時應綜合考慮多方的意見，選取合適課題，教師自己研究的課題作為備選課題與選題范圍，學生從中選取，這只是設(shè)計性實驗的選題范圍，探索類的實驗課題則由學生自己確定。教師根據(jù)學期課程設(shè)置情況，將學生合理分組，給他們足夠的時間讓他們?nèi)ネ瓿蓪嶒瀮?nèi)容，三性實驗分階段進行，具體實驗操作階段過程如下：第一步，學生根據(jù)所選課題，查閱文獻資料、然后分析資料，然后根據(jù)這些資料設(shè)計實驗方案，教師對學生的實驗方案進行批閱，對學生提出修改意見，重新作出切實可行的方案，實驗選題時要通知到每個學生，讓他們抓緊時間查閱資料，完成實驗方案設(shè)計;第二步就是具體操作實驗步驟，實驗之前要將實驗用具準備好，規(guī)范地進行實驗步驟，保障學生實驗順利進行;最后就是學生將自己的實驗結(jié)果匯總并與其他同學進行結(jié)語討論，學生獨立完成醫(yī)學科研論文。
4結(jié)語
根據(jù)教育改革的目標指示與醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)人才的方向，醫(yī)學類專業(yè)尤其是病原生物學的實驗教學必須進行改革，改變傳統(tǒng)的單純灌輸知識的做法，變教師主體為學生主體，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，進一步提高學生的動手能力與科學的思維方法，要想做好這些，教師就必須首先明確病原生物學課程的內(nèi)容與教學目標，創(chuàng)新教學方式與手段，探索出三性教學法的好處并將之講給學生聽，在具體實驗操作中要發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己設(shè)計實驗方案、制定操作步驟，最后實施實驗步驟，得出結(jié)論并與同學交流與探討，從而擴大學生的視野、提高學生的動手能力與科學思維能力。
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