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學(xué)校體育對青少年生命教育的影響研究論文
學(xué)校體育在青少年生命教育過程中具有舉足輕重的作用，學(xué)校體育的過程具有的生命教育功能和價值，通過梳理學(xué)校體育教學(xué)中的生命價值觀教育、教學(xué)內(nèi)容安排、體育教師意識和能力、體育教育過程對生命教育產(chǎn)生一定影響，針對這些影響來深入挖掘?qū)W校體育教育貫徹生命教育的注意的問題。
在人類教育發(fā)展的歷史長河中，許多國內(nèi)外的教育家一直關(guān)注生命教育，特別是近現(xiàn)代，物質(zhì)生活水平的不斷提高，生活的壓力無形中在青少年群體中蔓延，他們面臨家庭、學(xué)業(yè)、成長過程中這樣或那樣的困難，青少年對于生命觀還缺乏獨立認(rèn)識的能力，他們應(yīng)對挫折的能力和承受力較低，經(jīng)常表現(xiàn)出無價值感或無成就感，生活沒有目標(biāo)。還有國內(nèi)外一些報刊、影視媒體中對生命的不規(guī)范報道，不同程度上潛移默化地沖擊和影響著還缺乏足夠識別能力和抵抗能力的青少年。
[1]生命價值就在于生命的存在和延續(xù)本身。激發(fā)生命潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值是生命教育的本質(zhì)。眾所周知，體育為了健康，健康為了生命。
體育課程和生命教育無論從課程的性質(zhì)、功能和目標(biāo)來看都具有內(nèi)在的一致性，體育課程是生命教育的重要途徑，生命教育是體育課程的重要內(nèi)容[2]。學(xué)校體育作為青少年學(xué)校教育階段重要的教育手段，其關(guān)于生命教育的理念和方法對于生命教育具有較深刻的影響。
1、 學(xué)校體育與生命教育的關(guān)系
人類社會的存在，以人的生命存在為首要，以人的生存為根本;人類社會的發(fā)展，以提升人的生命價值為前提，以改善人的生活為基礎(chǔ)[3]。生命對于社會來講具有重要意義，珍視生命就是珍視社會發(fā)展。因此，在近些年我國一些專家和學(xué)者也開始關(guān)注生命教育，通過不同的視角對生命教育、生命意識教育提出了一些看法。[4]在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。
[5]中國青少年的生命教育應(yīng)分為生命認(rèn)知教育和生命意識教育2個層次[4]，學(xué)校體育作為一門實踐課程，除了傳授健康知識以外，其主要功能在于體驗。在當(dāng)前的教育背景下，很多學(xué)生不知道如何保護(hù)自己，在遇見危險的時候，不能從容面對，反而手足無措。[1]通過體育教育，不僅能提高學(xué)生認(rèn)識身體、認(rèn)識生命、認(rèn)識健康，更能讓他們體會如何保護(hù)生命、提高生命質(zhì)量。另外，體育課堂教學(xué)中生命教育應(yīng)該促使學(xué)生掌握與人交往的規(guī)則，學(xué)會溝通，與人和平相處;培養(yǎng)他們主動接觸他人、學(xué)會接納他人、包容他人，并讓他們學(xué)會欣賞他人[1]。對于經(jīng)常參與體育運動能夠增加人們之間的交往是不爭的事實[6]。英國中小學(xué)在課外有意識、有目的、有計劃地為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性實踐活動的機(jī)會和場所，組織他們積極地參加這種課外實踐，以增強(qiáng)其生命體驗，引導(dǎo)他們努力去實現(xiàn)自己的生命價值[7]。在群體活動過程中，學(xué)校體育也具有培養(yǎng)學(xué)生直面自我，敢于承擔(dān)失敗，進(jìn)而提升和珍愛生命價值的一種社會活動，并把這種優(yōu)秀的思想傳遞給自己和團(tuán)隊，這樣的人生命才有更加完美、充實、有意義[8]。從生命教育和學(xué)校體育培養(yǎng)的目標(biāo)來看，具有很高的相似度和重復(fù)性。
2、學(xué)校體育對生命教育的影響
2.1學(xué)校體育對生命價值觀的影響
生命在于運動。生命教育的目的是引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識人的生命，培養(yǎng)珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強(qiáng)對生活的信心和社會責(zé)任感，樹立正確的生命觀，促使其善待生命、完善人格、健康成長[9]。學(xué)校體育在加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康教育的功能之外，還能要不斷強(qiáng)化學(xué)生群體面對身體威脅時的各種自救能力，從而減少外界環(huán)境造成的各種生命傷害[10]。
學(xué)校體育對于生命價值觀的影響主要存在以下幾個方面：首先，學(xué)校體育教育是一個群體教育，在這個群體中學(xué)生的語言、肢體、眼神都可以作為傳遞信息的手段，在體育技能傳授過程中或在體育活動進(jìn)行過程中，他們可以從教師的言傳身教中學(xué)到提高生命質(zhì)量的知識和技能，也可以從其他同學(xué)中學(xué)到自我存在的價值，團(tuán)隊意識的提高。學(xué)校體育在注重個人能力的提高的同時，還重視學(xué)生開創(chuàng)意識、冒險意識、超越意識的提高，學(xué)校體育豐富的內(nèi)涵，必將對學(xué)生的生命價值觀產(chǎn)生深刻的影響。
2.2學(xué)校體育課程內(nèi)容對生命教育的影響
體育課程作為一門技能性為主的學(xué)科，實踐類課程內(nèi)容是學(xué)校體育課程的重要組成部分。多年來我們一直倡導(dǎo)體育課程內(nèi)容的選取應(yīng)以“健康第一”為基本理念[11]，健康第一就意味著學(xué)校體育內(nèi)容應(yīng)選擇能促進(jìn)身體健康、提高生命質(zhì)量的活動內(nèi)容為主，在具體實踐活動安排中注重學(xué)生適應(yīng)社會和自然的能力的內(nèi)容。學(xué)校體育內(nèi)容的安排是生命質(zhì)量的提高的決定因素，學(xué)校體育內(nèi)容安排應(yīng)適度且由簡到難地運用比賽形式，提高學(xué)生面對競爭、參與競爭、正確處理成功或失敗的能力，突出體育教學(xué)內(nèi)容安排突出“育心”和“育體”目的。運動技術(shù)源于生活，高于生活，但更為生活服務(wù)。
體育課程的內(nèi)容安排應(yīng)緊密結(jié)合生命的角度出發(fā)，體育課程能夠達(dá)到學(xué)生面對生命威脅時，采取合理的應(yīng)到技能，因此，我們建議有條件的中小學(xué)，體育課程應(yīng)回歸學(xué)生生活世界，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和技巧。因此，體育課程可以選取一部分急救、避嫌、野外生存訓(xùn)練項目、攀爬、游泳、逃生(如火險逃生)等與人的生存、生活密切相關(guān)內(nèi)容，通過這些內(nèi)容一方面可以教會他們珍惜生命、愛護(hù)生命，另一方面可以讓掌握一些在特殊環(huán)境中的運動技巧和急救措施，幫助別人挽救生命。體育課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置的初衷就是應(yīng)該提高學(xué)生的生命質(zhì)量，體育課程合理安排生命教育的內(nèi)容，促使學(xué)生個人關(guān)注生命、珍愛生命、超越生命，從而為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才打下基礎(chǔ)[12]。另外，學(xué)校體育內(nèi)容還可根據(jù)地方特色，適當(dāng)引入“生存教育”的教學(xué)內(nèi)容，教會他們生存的技能和技巧，比如農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些像游泳課，可減少學(xué)生溺水事件發(fā)生。
2.3體育教師對生命教育的影響
體育教師是體育課堂的組織者和實施者，其教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及組織直接影響著體育課堂的效果。體育教師對于體育課堂的氛圍具有舉足輕重的作用，中小學(xué)由于生理和心理發(fā)展還未到達(dá)完全成熟的程度，具有注意力集中時間短、對于危險性動作具有畏懼的心理表現(xiàn)、不愛動等特征，他們學(xué)習(xí)主要以模仿為主。體育教師應(yīng)多以言傳身教，在教學(xué)中多扮演示范者、鼓勵者、監(jiān)督者的角色。在教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己、不斷提高自己的教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性和實用性。
從對生命關(guān)懷的角度來評價體育教師的教學(xué)理念，需要看能否堅持“健康第一”的教學(xué)理念，體育教學(xué)活動安排過程中，是否關(guān)注自己和學(xué)生的生命，例如安排較劇烈或具有危險性教學(xué)活動時，是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我保護(hù)意識及方法，是否強(qiáng)調(diào)安全注意事項等等。
另外在教學(xué)過程中能以不同的教學(xué)方法或教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)生命教育情境，來吸引或支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如：教學(xué)比賽或游戲過程中，積極創(chuàng)造寬松、愉悅且有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)組織流暢，適時對學(xué)生學(xué)習(xí)技能或表現(xiàn)給予肯定，客觀、公正地對待學(xué)生，也包括體育教師對學(xué)生及職業(yè)的熱愛程度，都會給學(xué)生的生命觀產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生個體存在差異，他們對體育活動的喜歡程度也有所不同，但是體育教師是學(xué)生生命教育的主導(dǎo)者，其教學(xué)風(fēng)格、人格魅力、敬業(yè)精神等等方面都對學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動技能有所影響，體育教師應(yīng)該從教學(xué)中讓學(xué)生感受體育所帶來的困難和樂趣，讓學(xué)生快樂地接受技術(shù)、技能，能夠運用體育理論知識來指導(dǎo)自身的身體價值觀，這也是體育教育尊重生命、促進(jìn)生命體全面發(fā)展的理念。
2.4體育教育過程對生命教育的影響
終身體育思想是影響我國學(xué)校體育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。體育教育過程中貫徹和執(zhí)行終身體育思想，其實這是對生命的價值觀的進(jìn)一步提升。體育立足于身體活動知識、技能、心理的辯證統(tǒng)一，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身體育的意識、習(xí)慣和能力。體育之過程蘊含著豐富的生命體驗，體育運動技能及活動方法都是很好的生命教育元素，通過讓學(xué)生掌握這些技能，可以讓他們體會身體在面對壓力時所感受到的痛苦、堅持、超越、競爭、合作和快樂，可以給個體帶來精神的愉悅和靈魂的升華[13]。體育教學(xué)中還應(yīng)注重生命價值觀的塑造。存在主義的教育觀認(rèn)為，教育應(yīng)以個人的“自我完成”為目標(biāo)，個人是“教育的主體”，教育的基本目標(biāo)是“在發(fā)現(xiàn)自我的境遇中進(jìn)行個人的自由發(fā)展[14]。體育教學(xué)中，單個的運動項目或集體運動項目都能使學(xué)生不同程度地體會存在的價值，對于單個運動項目來講，學(xué)生可以擺脫依賴，可以獨立地思考、判斷、決策;集體運動項目可以幫助學(xué)生素質(zhì)集體的歸屬感和榮譽感，同伴可以幫助學(xué)生樹立信心;另外，體育教學(xué)可幫助學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命，感受生命之美。
3學(xué)校體育貫徹生命教育應(yīng)注意的問題
3.1加強(qiáng)學(xué)校體育與生命教育的聯(lián)系
學(xué)校體育的思想和生命教育思想既高度重合也具有差異，雖然學(xué)校體育不能完全涵蓋生命教育的內(nèi)容，但是學(xué)校體育是生命教育手段的重要補(bǔ)充，而且針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力下，也是最有效的教育手段。學(xué)校體育不是萬能的，但是在學(xué)生有限時間里，安排的有教師有引導(dǎo)的實踐課，可以有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。近些年，完善生命的理念也已經(jīng)在當(dāng)前體育理論界達(dá)成了共識，學(xué)校體育也在積極地探索如何在實踐中關(guān)注生命，促進(jìn)生命發(fā)展，關(guān)注生命[15]。在體育課中應(yīng)不斷強(qiáng)化生命教育意識，關(guān)注生命，對學(xué)生充滿人文關(guān)懷，賦予學(xué)校體育課程以生命意義，是時代對人的發(fā)展和學(xué)校體育的必然要求，用生命教育來豐富體育課的內(nèi)涵，促使生命教育的正規(guī)化、個性化、生活化發(fā)展。
3.2強(qiáng)化體育教學(xué)手段的功能
體育教學(xué)對于學(xué)生身心發(fā)展具有直接影響，其內(nèi)容安排的合理程度、其過程的合理控制都直接影響著學(xué)生教育的效果。長久以來，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容單一、遠(yuǎn)離學(xué)生生活世界，體育課程甚至被邊緣化，導(dǎo)致體育課程不被重視、隨意被擠占、學(xué)生認(rèn)為體育課就是休息課等現(xiàn)象。對于體育教學(xué)來講，要求教師對教學(xué)內(nèi)容必須熟悉，針對教學(xué)內(nèi)容安排較合理的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，那就需要教師具備合理、科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)手段的運用可以強(qiáng)化學(xué)生對體育課堂的認(rèn)知，通過對課堂主導(dǎo)，使學(xué)生更加主動地參與到體育教育的過程之中，從而體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用。通過強(qiáng)化體育教學(xué)手段，可以使學(xué)生更加真切地體驗生活的實踐，在優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂中，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程之中，教會他們主動思考，幫助他人糾正技術(shù)動作，并通過存在的問題，分析產(chǎn)生的原因，讓他們體會教學(xué)是人的生活，創(chuàng)造生存意義的生命活動的過程，是以認(rèn)識為主要方式的人的生成過程[17]。
3.3提高體育教師生命教育意識和能力
一個能喚醒學(xué)生生命熱情潛能的教師，必然自身也具有強(qiáng)烈的生命意識和創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中充分展示出創(chuàng)造性生命智慧[18]。體育教師隨著時代的變化，自身素養(yǎng)和能力也需要不斷提高，以人為本、關(guān)懷生命將成為未來體育教育的重要指導(dǎo)思想，在體育課堂中讓學(xué)生在參與體育活動的過程中體驗到運動對身體的生理和心理刺激，通過引導(dǎo)讓他感受體育活動樂趣、挑戰(zhàn)、超越，感受到人與人、與自然、與社會的和諧與競爭、失敗與成功、成長與衰敗等生命感受，這是教師設(shè)計課堂內(nèi)容和教學(xué)手段安排的主要出發(fā)點和落腳點。因此，體育教師要不斷學(xué)習(xí)知識、激發(fā)自身活力、創(chuàng)新課堂設(shè)計、注重課堂效果，在教學(xué)中真正體現(xiàn)以人為本、因材施教，創(chuàng)造開放和大氣、包容和溫暖的教育環(huán)境，從生命關(guān)懷的意義出發(fā)，體育教師不應(yīng)該是讓體育課堂“邊緣化”，而應(yīng)該為學(xué)生當(dāng)好生命健康、追求智慧、認(rèn)識人生、完善生命做好指導(dǎo)者和組織者。
4結(jié)語
市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和知識經(jīng)濟(jì)的到來，在給生命帶來的無限生機(jī)和活力的同時，也給生命帶來了威脅。每一個生命體在生存中，體會社會生活中面臨的各種壓力和困難，在適應(yīng)中逐漸體會生命的價值和本質(zhì)。生命體從自然特色來看無太大差距，但是針對每個個人卻也出現(xiàn)完全迥異的特點。提高生命質(zhì)量、提升生命價值是這個社會生存和發(fā)展的動力，學(xué)校體育應(yīng)作為提高生命質(zhì)量的手段，應(yīng)時刻發(fā)揮好“手段”的功能，在提高生命質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在課程安排內(nèi)容中讓學(xué)生體會生命的存在的價值，為培養(yǎng)全面人才打下“硬件”基礎(chǔ)。
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