研究性學(xué)習(xí)法在基因工程課程中的應(yīng)用
基因工程課程是不斷發(fā)展、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，下面是小編搜集的一篇探究研究性學(xué)習(xí)法在基因工程課程的應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀查看。
基因工程課程是高等院校生物相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于其教學(xué)改革，各個(gè)院校都在探索適合自己院校的教學(xué)模式[1].在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師更注重知識(shí)的傳授，知識(shí)的單點(diǎn)深入及理論知識(shí)的記憶，而輕視了思維啟示、縱橫聯(lián)系及實(shí)踐操作，缺乏靈活的知識(shí)遷移。該模式下學(xué)生的思維被束縛，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也被抑制[2].研究性學(xué)習(xí)是利用類似科學(xué)研究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的教學(xué)方式[3].為了更好地開(kāi)展基因工程課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)及拓寬學(xué)生的知識(shí)背景，在基因工程課程教學(xué)中，從題目選擇、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、創(chuàng)造情境、事例列舉及科研進(jìn)展PPT匯報(bào)等角度應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，得到了較好的效果。但實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，就應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。
1實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限問(wèn)題
基因工程課程是不斷發(fā)展、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鞏固課程理論知識(shí)。但目前卻存在總學(xué)時(shí)減少而需要增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的矛盾[4],這就要求更高效地利用有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。
1.1開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)
盡量減少或者不開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，全部開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，理論課講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，在綜合實(shí)驗(yàn)中可以將這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐的形式加以鞏固，再有教師總結(jié)，效果較好。另外，生物技術(shù)類實(shí)驗(yàn)步驟較多，耗時(shí)較長(zhǎng)，其中有很多可以合理統(tǒng)籌的時(shí)間，如果集中、合理地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和項(xiàng)目，可用有限的時(shí)間完成多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。如酶切與連接實(shí)驗(yàn)，可以先做酶切步驟，在水浴的時(shí)間里，接著用提前準(zhǔn)備好的酶切產(chǎn)物進(jìn)行連接，在連接的1h里，可以進(jìn)行瓊脂糖凝膠的制備，1h后，瓊脂糖凝膠凝固，酶切和連接反應(yīng)也完成，即可同時(shí)進(jìn)行2種產(chǎn)物的瓊脂糖凝膠檢測(cè)。
1.2與教師科研相結(jié)合
安排學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí)，更增加了實(shí)踐動(dòng)手能力。但在實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間安排中，還會(huì)存在一些需要克服的問(wèn)題。如科研實(shí)驗(yàn)材料有限，學(xué)生第一次參與，失敗和失誤的幾率很大，不能完全放手讓學(xué)生參與，這時(shí)可以安排以參觀為主;學(xué)生課余時(shí)間零散，對(duì)于需要連續(xù)性的科研內(nèi)容不可能全程參與。
1.3鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)和開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自主選擇研究課題、內(nèi)容和方法。通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)研究課題的過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，解決問(wèn)題。但教師要適當(dāng)指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)的可行性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，所需材料的準(zhǔn)備等。通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠更高效地利用研究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及積極性。
2研究性教學(xué)所占比重與主題設(shè)置形式的問(wèn)題
由于課程內(nèi)容要求和學(xué)時(shí)限制，不能將全部?jī)?nèi)容采用研究性學(xué)習(xí)的形式，需要把握該教學(xué)手段所占的比例，并合理選擇其主題及開(kāi)展形式。對(duì)于固有名詞、傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)仍以講授式教學(xué)為主，對(duì)于抽象性強(qiáng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，輔助研究性學(xué)習(xí)方法。根據(jù)內(nèi)容采用多種方式，如發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式、情景式、討論式和專題研討式等。在情境教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，若不加以復(fù)習(xí)，學(xué)生可能被形式吸引，達(dá)不到設(shè)計(jì)的目的.。如在高壓滅菌鍋的使用注意事項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師在講臺(tái)上表演了情境小品，這對(duì)一直習(xí)慣接受傳統(tǒng)授課形式的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常新奇，如果不在表演中，或者結(jié)束后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可能只記得“小品”的情境，而失去了最初設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。
主題設(shè)置時(shí)盡量避免教師“包辦”,由教師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生選定研究主題，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。選擇的題目要難易適中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，保證學(xué)生能夠完成。
3科研進(jìn)展PPT匯報(bào)開(kāi)展中存在的問(wèn)題
3.1學(xué)生的抵觸情緒
一直以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，當(dāng)要做科研進(jìn)展PPT匯報(bào)時(shí)，他們感到很詫異。主要原因是學(xué)生課程安排緊湊，空閑時(shí)間少，進(jìn)行相關(guān)資料準(zhǔn)備和匯報(bào)需要占用其課余時(shí)間。而且在此過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生使用計(jì)算機(jī)的花費(fèi)，給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)。
3.2科研進(jìn)展匯報(bào)的形式
由于可進(jìn)行科研進(jìn)展匯報(bào)的課時(shí)有限，以及課題內(nèi)容的要求，同時(shí)為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到科研進(jìn)展匯報(bào)中，采取小組合作的形式。在相關(guān)章節(jié)，每堂課給學(xué)生10~15min時(shí)間做匯報(bào)較適宜。但分組討論的過(guò)程中可以引導(dǎo)小組分工，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。
3.3建立網(wǎng)絡(luò)資料查詢工作室
學(xué)生可以去學(xué)校圖書(shū)館查詢相關(guān)資料，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)資料查詢工作室，以減少學(xué)生查詢資料的費(fèi)用。
3.4改革考核體系
結(jié)束“一卷式”的考核方式，考核形式改為筆試60%+平時(shí)成績(jī)40%,將科研匯報(bào)作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容。此外，在試題設(shè)置中，添加綜合性試題，并向?qū)W生征集試題題目，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高其參與的興趣和意愿。
4教師角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題
傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師作為課程的主導(dǎo)，所占比重較大，以“一言堂”為主要授課形式。而在研究性學(xué)習(xí)中，要轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，以學(xué)生討論為主，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;問(wèn)題庫(kù)”,作為引導(dǎo)者引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生探討的過(guò)程中，教師要作為監(jiān)控者，把握進(jìn)程方向，合理地將討論方案引導(dǎo)至合理的、可行的方向。教師作為促進(jìn)者和鼓勵(lì)者，面對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予鼓勵(lì)，消極情緒給予安撫。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式在基因工程課程中的應(yīng)用形式及出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步嘗試和改進(jìn)，需要師生共同努力，學(xué)校各級(jí)部門(mén)配合和支持。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李浩。研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].河南教育：高校版，2006(6)：27-28
[4]胡林峰，范春雷，竇曉兵。研究性學(xué)習(xí)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].中國(guó)校外教育
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