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課堂教學中要把學習的主動權交給學生
教育學告訴我們：課堂教學是教學工作的中心環節.上課是教師教的活動和學生學的活動相互作用最直接的表現，是教師政治思想水平、業務水平和教學能力綜合運用的集中反映、也是學生掌握系統知識、發展能力和個性的基本學習方式.所以，課堂教學，對教師來說，無疑是重要的;就學生來說，課堂上如何發揮其本身的主體作用尤顯重要.這就要求我們教師在教學過程中要通過認真備課，精心設計和組織教學，激發求知欲望，形成學習動機，把學習的主動權交給學生。
教師怎樣發揮主導作用，把學習的主動權交給學生呢?下面筆者有幾點不成熟的看法，愿和大家共同商榷。
(一)、通過“愉快教育”把“要我學”變成“我要學”,是把學習主動權交給學生的前提。
十四五歲的初中生，整天圍著課內課外作業轉.從有關調查結果表明，多數同學自己支配的時間極少，晚上十點以后才睡覺，睡眠不足九小時，幾乎不參加體育活動，不做家務事，再好的電視節目也只有節假日看(少數差生除外)，眼睛近視，有的同學甚至連課間十分鐘、午間半小時都見縫插針，下午四節課后才回家.他們最討厭老師人為增加課時，搞題海戰術，頻繁考試.試想一下，假如每位老師都來加重學生負擔，學生豈不成了機器人?長此以往，許多同學招架不了，竟產生了厭學情緒，要么成天陪坐，考試紅燈高照，成了班級的棄兒;要么干脆不上學，成了流生.兩極分化極端嚴重，影響了教學質量的提高.
學生是教育的對象，他們不是被動地接受教育，而是對教師的講解、教導具有主觀的選擇性.因此，要把學習主動權交給學生就要讓學生學得生動活潑，而不是呆板死記.要給學生創造樂于學習、愉快學習的環境.要讓學生在學中求樂，樂而好學;玩中求樂，樂而創造;美中求樂，樂而發展.“愉快教育”正是符合這個要求.它不是強迫學生學習，而是啟發學生學習，把“要我學”變成“我要學”，使學生在沒有任何心理壓力的情況下自覺地學習.這樣才能學得主動，學得更好.
(二)、教給學生科學的學習方法，使學生獲得獨立獲取知識的能力，是把學習主動權交給學生的根本保證。
學生學習往往缺乏積極自覺性，其原因很多，但其中一個很重要的原因就是讀書不入門、學習不得法。因此教師不僅要教給學生知識，更要教給學生正確的學習方法，使他們學會學習，從而更好的發揮學生的主觀因素。為此，筆者建議教師要教給學生：
�、� 做好上課前的準備。課前準備直接關系到上課的質量。首先是知識上的準備，主要通過預習來進行，其次是物質上的準備，指上課用的書本及各種學習用具，再就是身體上的準備，身體好，這是學習的保證。另外“心之官則思”，上課時要靠大腦來思考，因此保證充足的睡眠，早睡早起，讓大腦處于興奮狀態，無疑是給課堂學習提供了重要保證。
�、� 開動腦筋，積極思考。這是課堂學習的首要問題。“學而不思罔”，說明了思考在學習中的重要性。心理學家認為智力結構是由注意力、觀察力、思維力和想象力組成，思維力是智力活動的核心。因此，抓住課堂學習這個環節，開動腦筋，積極思考，也就抓住了發展智力的重要環節。為此，要抓好以下幾點：
(A) 專心學。我們常說，注意力是知識的窗戶，沒有它，知識的陽光就無法照進來。專心學，就是注意力要集中，而注意力有沒有集中，主要表現在上課時自己的思路和學習活動有沒有跟隨老師走。所以要取得較好的聽課效果,就須積極參加老師安排的自學、議論、發言、表演、評議等課堂活動。
(B) 當堂懂。指上課時要基本完成對基礎知識的理解。課堂上，積極思考，力爭在課堂上完成初步的理解任務，這是提高學習質量，減輕學習負擔的好辦法。必須提出的是，那種“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考后全忘記”以及“課上以記筆記為主，放棄動腦筋，課后筆記記了一大本，問題也一大堆的做法不值得稱道。
(C) 思路清。上課時，開動腦筋，積極思考，不能只滿足于對知識的理解，還要對自己提出更高的要求。把思路理清，就是上課時，在老師的啟發引導下，搞清楚老師的講課程序、講課形式、講課方法以及相關的思維程序、形式、方法等，目的是向老師學習如何進行科學的思考，當然這屬于較高的要求，但如果堅持下去，將會進一步發展自己的思維能力和提高學習效果。
�、叟囵B良好的意志品質。意志是成功的重要心里因素。一個有堅強意志的人，就會自覺地以實際行動為實現其預定的目標而奮斗;能夠自覺地克服各種困難;能使自己的行動服從于既定的目的和信念而不動搖。而意志薄弱的人，就會畏難而退。
(三)、分析教材中的新奇因素，引起學生的驚訝，激發學生的求知欲望，形成學習動機,引導學生去爭取主動權.
蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情——是尋求知識的強大源泉.”他指出應盡量地在學生眼前展現出暫時還不理解的有趣的新奇事物，展現越多，學生的驚呀就越鮮明，從而產生求知的興趣.
學生剛從小學進入初中時，對整個初中的學習生活，代數中的負數的出現，都感到新奇，對數學學習懷有熱情，教師應不失時機地抓住這個機會，珍視這種感情，使之由膚淺、短暫的特點轉入為深入、專一，從而把對數學學習的興趣穩定下來.
例如：在學習“有理數”概念時這樣引入提出問題：
零上3度和零下3度怎樣用數來表示?顯然僅用算術數“3”無法表示它們的區別，怎么辦呢?
昨天的濕度是零上2度，因為來了寒流，今天的氣溫下降了6度，要問今天的氣溫是多少度?這時需用減法運算“2-6”，但是2減去6顯然不夠減，那么，這樣的減法能進行嗎?如果能算，它的得數應該是多少?
再如：在學習了利用公式法分解因式之后，要進一步學習用分組分解法來分解因式時，可以這樣引入，請同學們把 分解因式，結果出現了下列兩種答案：
這時，認知出現了沖突，哪個答案對? 能等于 嗎?同學們可以帶著好奇心開始新課的學習.
(四)、運用思維的“問題律”、“情境律”、“發展律”等規律，使學生學會由“舊知”探索和解決“新知”等基本的數學思想方法，從而獲得學習的主動權.
“思維的問題律，是說思維過程是從問題開始，在實踐中有解決問題的需要，使思維過程深化。問題的解決使思維轉入下一過程的這樣的必然性。”根據這一規律，應該常從新知與舊知的矛盾、知識間的矛盾、客觀事物間的聯系、發展、變化等諸方面引發學生的思維活動。有時還要布疑設障，讓他們在思考中揭露矛盾，再分析解決矛盾，不斷激發學生思維積極性。
比如我們在講“二元一次方程級的解法”時可這樣來設計：
首先通過實際問題得到了二元一次方程組：
然后，向同學們提出問題.
師：今天我們要學習二元一次方程組的解法.按照以前研究和學習新知識的方法，應該怎么辦?
生：轉化為已知的問題來解決.
師：那么，我們已知哪些與之有關的知識?
生：一元一次方程的解法.
師：那么，二元一次方程組與一元一次方程有什么區別呢?
(一位同學舉手回答)
生：二元一次方程組比一元一次方程多了一個未知量，而且多了一個方程.
師：那么要實現“轉化”，關鍵要解決什么樣的問題?
生：消掉一個未知量.
師：有沒有辦法做到這一點呢?同學們可以試試，也可以互相討論.
經過幾分鐘的議論，同學們舉手回答了問題.有用到代入法消元的，也有用到加減法消元的.在此基礎上，我們可以進一步強調為什么可以用代入消元?即第一個方程中 為什么可以用第二個方程得到的 來代替?使學生明確用“{”把兩個方程聯寫在一起，表示這兩個方程中的 表示同一個未知量， 也表示同一個未知量(但是與 不同).因此由第二個方程得到的 可以去替代第一個方程中的 .這是“等量代換”的思想.
然后，再安排例題和練習，在例題和練習中有意識地強調代入消元法，使同學們進一步鞏固和掌握它.
事實上，在數學的學習中，轉化的思想幾乎貫穿了整個學習的始終，諸如減法轉化成加法，除法轉化成乘法;分式方程整式化，無理方程有理化，超越方程代數化;多邊形轉化為三角形，空間圖形轉化為平面圖形……等等，比比皆是.學生如果掌握了這些由“舊知”探索和解決“新知”等基本的數學思想方法，他們就掌握了打開知識寶庫的金鑰匙，從而獲得了學習的主動權.
當然，有關的數學思想方法還有很多，比如分類、類比、歸納、分析、綜合、抽象、概括等等，我們要結合具體的課型，有意識地傳授給學生，帶動他們一起實踐.
主要參考書目：
1. 江蘇教育出版社出版的《初中數學自學議論引導教學法》(李庾南著)
2. 江蘇教育出版社出版的《心理學》(張煥庭、趙興中主編)
3. 河海大學出版出版社的《教育學》(南師大主編)
4. 《探索教學藝術，研究教育科學》(陳俊輝著)
5. 上海人民出版社出版的《中學生的學習方法和能力培養》(龔正行編著)
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