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簡析學生心理障礙及其克服中的教師因素
[論文關健詞]素質；心理障礙；因素
[論文摘要]素質就是要培養高素質的公民。培養學生具有良好的心理素質是素質教育的目標之一。當前我生心理素質合格率僅為17%，大多生存在不同程度的由各種因素造成的心理障礙。造成學生心理庫礙的因素很多，僅擾學校而論，主要有學校教育體制、教師和學生本身等。為了克服對學生造成心理障礙的教師因素，對教育工作者特別是教師提出了斷的要求。
一、心理健康的重要性
素質教育就是要培養高素質的公民。作為高素質的公民，應當具備較高的思想修養，較高的知識修養，健康的體魄以及良好的心理和人格素質�？梢姡囵B良好的心理素質是素質教育的目標之一。
心理素質在個人的成長過程中起著重要的作用，不良的心理素質會阻礙個人的發展，而良好的心理素質則是個人成功的必要條件�，F代心研究證明，一個人能否成才，知識和智力方面的因素占30%，非智力因素占70%。在智力水平相當，其他條件相同的條件下，優良的心理素質將起決定性作用，甚至在智力水平較低，其他條件相同的情況下，具備優良的心理素質也同樣可以成才。美國心理學家特爾.曼曾對800名男性進行測試，抽取其中成就最大的20%與成就最小的20%進行比較研究，發現兩組最明顯的差別就在于他們的個性心理素質不同，成就最小的一組心理素質如興趣、自信心、進取心、不屈不撓或完成任務的堅韌性等方面明顯低于成就最大的一組。這是因為，個人所進行的一切實踐活動都是在心理活動的支配下完成的。心理素質好，可以充分發揮人本身具有的巨大潛能;反之，則可能使潛能受到壓抑�？梢姡睦硭刭|與個人成才關系密切。
現在的青少年是21世紀主義現代化建設的主力軍，加強對他們的心理健康教育，提高他們的心理素質，使他們在未來社會生活中具備較高的心理適應和心理承受力，才能成為有益于社會的人�？梢�，加強對青少年心理健康教育，提高他們的心理素質是必要而緊迫的。
二、學生心理障礙的表現
根據權威部門測試，當前我國學生心理素質合格率僅為17%，其中小學生存在不同程度心理障礙者占20%至30%，中學生為40%至50%，大學生為20%至30%。大多數學生存在的問題是由各種因素造成的心理承受問題，心理不平衡間題及心理失常間題。中小學生心理障礙的表現是多方面的，主要有:
第一，在學習心理方面，對自己的能力缺乏認識。課堂上學習積極性不高，缺乏主動性，不能配合教師，比較被動;課外愛好不廣泛，特別是缺乏有益于自身健康的愛好。不能正確對待學習中的成功與失敗，不能正確對待考試成績，有點成績就驕傲起來，遇到困難就灰心喪氣。對待學習只看到結果而不注重過程，考試焦慮，厭學等。
第二，在生活心理方面，缺乏生活理想，脫離生活實際。在家不能孝敬父母，在社會和學校不能尊老敬長，缺乏對家庭和集體的熱愛;不能正確對待友誼，有代溝現象，同齡伙伴關系緊張，與異性交往困惑，部分產生早戀。
第三，在個性心理方面，個性心理發育滯后。沒有比較清楚的自我意識，不能自尊自愛，缺乏自知之明，自我調節和控制的能力差，容易遇事沖動，與他人合作相處不好，人際關系緊張，對社會關系和自然的各種變化不能主動、自覺的適應等。
第四，在擇業心理方面，缺乏理想與信念，人生目標不明確，對未來感到迷茫、困惑;對自己所從事的事業缺乏自信心、缺乏對事業成功的追求。
三、造成學生障礙的教師因素
造成學生心理障礙的原因是多方面的。有先天的，也有后天的;有客觀的，也有主觀的;涉及到遺傳因素、生理條件、身體健康、所處的時代、周圍等多方面，包括家庭因素、學校因素、因素、學生心理、實踐等，這里只討論學校方面的原因，僅學校而論主要有學校體制、教師和學生本身等。
1.中小學是人生發展的奠基時期，在學校所受到的教育將影響他們一生，校園生活、學校的環境和風氣都會對學生的心理發展產生重大影響。但是由于相當一部分學校辦學思想不夠端正，辦學水平有限，以優生為重點而忽視了教育要面向全體學生，以抓好課為重點而忽視了學生在德、智、體、美、勞諸方面的全面發展，忽視了學生心理素質的培養和提高，重視了學生的共性而忽視了個性。特別是片面的追求升學率，為考試而教，為考試而學，摧殘了不少學生的聰明才智，扼殺了許多學生的創造個性，把學校辦成了毫無生機的經院。
2.中小學生師向性很強，教師是他們生活中的重要人物，教師的德才學識、情感人格、處世態度乃至言談舉止，對他們的成長、心理發展產生重大影響。但可惜的是，由于部分教師教育思想不夠正確，教育素養不夠高，教學方法不當而傷害了學生。如講課乏味，負擔過重，考前突擊，疲勞轟炸，處事不公，待人不平，甚至諷刺挖苦，侮辱人格，打擊報復，體罰或變相體罰學生等。這些無疑都會給學生帶來超負荷的心理壓力，使學生對自己缺乏信心，對未來茫然無從，對老師喪失信任感，進而對老師所授課程產生厭倦情緒，失去學習的動力與積極性，使學生產生逆反心理。應該說，相當多學生的厭學癥是由我們教師造成的。
3.中學生處于生理上和心理上急劇變化階段，特別是心理上處于半成熟半幼稚狀態。一方面獨立意識開始增強，不愿意簡單地接受大人的意見，認為自己已經長大了，是大人了，可社會并不認同他們具備了獨立的能力;另一方面，判斷是非的能力較差，生活經驗不足，容易輕信，容易接受外界的影響—包括好的和壞的影響。他們好奇心強，容易激動，容易做出不冷靜的事情來。若不加以及時引導，任其自由發展，他們的心理能量就得不到正常釋放，因而不能成為前進的動力。他們很可能吸收東方傳統價值觀中的不良成分或接受西方資產階級的價值觀而不能自制，誤人歧途，造成心理障礙。現在的中學生大部分是獨生子女，他們缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志的培養，吃苦耐勞、團結協作的精神和承受挫折的能力較差，在家里長期扮演小皇帝的角色，可能會造成他們日后過于驕橫或脆弱的心理。
四、克服學生心理障礙對教師的要求
上述情況對教育工作者提出了新的要求。
1.要更新教育觀念，樹立科學的學生觀、人才觀、教育觀，尊重學生的人格，保護學生權益，形成新型的師生關系。要切實推行素質教育，既要面向全體學生，又要面向每一個學生;既要抓好智力因素的培養，又要注重非智力因素的培養。要切實減輕學生負擔，使學生從過重的學業負擔下解脫出來，以充分發展個性，使受教育者得到全面、和諧的發展，為學生心理健康營造良好的氛圍。
2.要求教師學習和掌握心理健康教育的基本知識和技能，學習新的，掌握并運用現代化的技術手段，學習和了解變化著的學生心理狀況，能夠在自己的教學工作中自覺靈活的運用，以促進學生心理健康成長。
3.要求教師深人了解學生，善于同學生交朋友，向學生傳授心理衛生、心理常識，面向每一位學生，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，防患于未然。
4.有心理困擾或心理障礙的學生，要及時給予科學有效的心理咨詢和輔導，幫助他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康的水平，增強發展自我的能力。
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