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探討高中美術色彩課差異性教學論文
差異性教學又稱為個性化教學、因材施教，它承認學生在智力、社會背景、情感和生理等各個方面存在差異性。教育只有做到適應這種差異性，才可能得到相應的發展。早在我國古代，教育家就對學習差異、因材施教的問題進行過研究。美國學者加德納的多元智力理論也認為人擁有七種智力，每種智力有多種表現形式，并不存在一個固定的標準來衡量、規定某種智力相應的表達形式。新課改要求每位學生都得到良好的發展，但這并不意味著每位學生都保持一致，而是個性化發展。因此，差異性教學是當前新課標下課堂教學的追求。
一、高中美術課堂中學生的色彩認知差異
色彩屬于視覺語言的范疇，具有較強的視覺表現力，但美術生之間存在一定的色彩認知差異。這種差異不僅表現為學生先天遺傳的差別，還表現在身心健康成長與智力發展的后天條件的差別。如，有的學生對色彩較為敏感，對美術色彩的調配有著自己感性的認識，也有學生通過其他方式進行色彩的搭配，進而導致不同學生在學習美術時會產生相應的差異。
二、色彩差異性教學中教學方法應用分析
色彩差異教學從本質上而言，充分遵循了新課程標準下因材施教的教學原則。但具體的色彩教學中，部分教師并沒有充分尊重并認識到學生個性的差異，仍舊采取統一化的教學方式。這一方法產生的教學結果是“千人一面”，即便學生的色彩搭配水平得到了一定程度的提高，但學生的色彩搭配個性和特色被掩埋，學生長期被禁錮在所謂正確的色彩搭配的牢籠中，個性化色彩搭配的發展更是無從談起。部分學生在色彩搭配上會出現問題，如，在表現某種色彩時搭配的色彩種類較多，導致色彩傾向不明確，等等。高中美術教師應當從教學方法的優化整合入手，選用差異性教學方法解決這些問題。
1.采取小組合作的方式
高中美術課堂中，教師可將5人分為一個小組，每一個小組按照學生的美術成績、美術能力、個性特點、家庭及社會背景等相關情況進行合理搭配，打亂混編成組，最后以小組活動為主題組織教學，通過色彩搭配的討論、觀賞、質疑、評價等促進學生之間互相幫助、互相激勵，進而使其獲得各自的發展。這一做法能夠有效地突破色彩課堂教學在適應個別學生個性差異上的局限性。
2.個別教育與家庭教育
學生課下參加美術培訓班，目的在于解決學生學習差異的問題。美術色彩教學應該將課堂還給學生。如今，美術教學常常將課堂時間安排較滿，教師忙，學生也跟著忙，似乎認為這樣就上好美術課了，而事實上難以起到差異性教學的目的。當前的家庭教育中，家長十分重視學生的全面發展，因此往往想方設法為孩子報特長班。但是家長并沒有了解孩子的需要，而是想當然地認為孩子應該學什么、不應該學什么。因此，學校教育和家庭教育應該對接起來，結合個別教育與家庭教育的現狀，對學生實施差異性教學。
3.美術課堂設計中體現差異性
差異性教學要求教師依據學生的差異，著眼于美術教學目標，為學生提供自主探究的空間，設計出難度適中的作業。就美術色彩課堂教學而言，基礎差的學生模仿色彩即可達標，基礎好的學生可以通過認知、理解、想象對色彩進行自主搭配，發揮自身的優勢。
4.美術教學方法體現差異性
當前一些學校的美術色彩教學方法比較單一，方式千篇一律、枯燥單調，不能適應當前社會發展的需要。其美術色彩教學往往將技術性差異和色彩寫生訓練等同，片面地重視色彩表現的技術性訓練，忽視了學生審美認知的差異與相應的個性差異，進而導致學生對色彩的認知過于膚淺，甚至打擊了能力較強者的積極性。因此，美術教師應當采用差異性教學方法，重視學生的個性差異，激發學生的創造性思維與想象力，進而提高學生的藝術素養和文化素質。
5.將學生差異當作美術教學的起點
美術教學同文化課教學不同，其教學過程突出學生的想象力、感悟力、理解力，因此，每個學生都有可能成為美術課堂中的佼佼者。美術色彩教學應當承認每位學生自身的獨特性，尊重學生獨特的感受，正確認識學生之間的個別差異，將這些差異作為教學起點，使學生的個性得以發揮。教師應當確立新的教學理念，與學生共同建構課堂的遠景目標與具體的行為目標，致力于解決色彩教學中出現的種種問題。
結語
課堂教學的差異性一直存在，美術教師應當把握好這種差異性，從具體的差異中找到教學相應的平衡點，努力減小學生之間的差距，并讓每位學生結合自己的實際情況選擇適合自己發展的學習機會，最終引導、激勵學生的自我約束，從而達成美術色彩教學的目的。
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