怎么在繪畫中啟發(fā)兒童對(duì)造型的表現(xiàn)樂趣

怎么在繪畫中啟發(fā)兒童對(duì)造型的表現(xiàn)樂趣

　　摘要：本文在研究當(dāng)下少兒美術(shù)教育的特征與現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，分析了此種教育特征帶來的種種不利于啟發(fā)兒童創(chuàng)意思維的弊端。作為教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察習(xí)慣，鼓勵(lì)他們用屬于自己的方式去表達(dá)和感受世界，這樣才能不斷地挖掘出兒童對(duì)造型美的感知與表現(xiàn)能力。

　　關(guān)鍵詞：少兒;兒童畫;美術(shù)教育

　　少兒美術(shù)教育是兒童綜合教育的重要組成部分，教師通過對(duì)兒童的有效引導(dǎo)，讓他們用自己的視野來觀察世界、表現(xiàn)世界，這樣一方面不會(huì)扼殺兒童的童真，使他們愛涂鴉繪畫，并能夠正確培養(yǎng)他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)，另一方面還能夠全面提高少兒眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力，這樣使孩子得到了綜合方面的提高，也能讓他們對(duì)學(xué)校的生活產(chǎn)生更加大的興趣，最終利于孩子健康快樂地成長。

　　教師正確的輔導(dǎo)方式是在少兒美術(shù)教授過程中激發(fā)起孩子興趣的關(guān)鍵。少兒美術(shù)輔導(dǎo)與成人的美術(shù)輔導(dǎo)最大的不同之處在于――少兒美術(shù)輔導(dǎo)的最大特點(diǎn)是要注重啟發(fā)、善于啟發(fā)。由于孩子的年齡小，缺乏對(duì)身邊事物細(xì)致觀察和正確判斷的能力，加之美術(shù)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度不夠，因此就需要老師們有意識(shí)并不斷對(duì)孩子進(jìn)行有技巧的提示和有目的的啟發(fā)。

　　英國文學(xué)家、美術(shù)批評(píng)家赫伯特・里德說過“少兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家的教育”。①《教育要領(lǐng)》中也這樣規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)遵循兒童各成長期的特點(diǎn)，與其讓孩子死板地比葫蘆畫瓢，不如從啟發(fā)入手，從幼兒期就引導(dǎo)和培養(yǎng)他們對(duì)事物的觀察習(xí)慣。在對(duì)兒童繪畫的指導(dǎo)中，重點(diǎn)應(yīng)該在造型的表現(xiàn)上，而不是一味地追求最終畫面效果的好與壞。在孩子對(duì)事物進(jìn)行細(xì)心觀察，并按照內(nèi)心的想法進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，才需要教師引導(dǎo)孩子如何利用手中的工具去更好地表現(xiàn)畫面。所以在少兒美術(shù)教育中，對(duì)孩子的培訓(xùn)是有一定順序的：首先，要對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)他們對(duì)造型表現(xiàn)的興趣;其次，一定讓兒童在畫面中去表達(dá)自己的心里所想，最后才是由教師出場，對(duì)少兒進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們應(yīng)該如何利用生活中的素材去表現(xiàn)畫面。

　　兒童在繪畫中，對(duì)造型的表現(xiàn)總是呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的樣式，甚至是同一個(gè)孩子在不同的造型表現(xiàn)中的方法也不盡相同。孩子們總是憑著自己對(duì)事物最單純的審美感受來描繪他們所看到的東西，這就是孩子自己眼中的客觀世界。他們對(duì)外界事物的認(rèn)知是生活環(huán)境所賦予他們的，雖然孩子的性格會(huì)受到父母的遺傳影響，但在孩子的成長中，生活的環(huán)境以及老師和父母對(duì)兒童后天的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。家長和教師應(yīng)當(dāng)做一名合格的伯樂，能夠善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使孩子能夠充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但要正確指導(dǎo)孩子首先必須對(duì)孩子進(jìn)行了解，了解孩子并不能憑借家長和老師的主觀意識(shí)。細(xì)心的家長和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同性格的孩子的繪畫作品，有的細(xì)膩，有的粗狂，有的浪漫，有的柔美。甚至同一年齡段上的孩子作品中，有的就會(huì)成熟些，有的會(huì)稚拙些，可無論是什么風(fēng)格，都有它的美感所在。

　　一個(gè)偉大的藝術(shù)家是絕不肯墨守成規(guī)的，個(gè)性和風(fēng)格就是藝術(shù)的靈魂。林語堂先生說：“一切藝術(shù)必須有它的個(gè)性，而所謂的個(gè)性，無非就是作品中所顯露的作者的性靈，中國人稱之為心胸。一件作品如若缺少了這個(gè)個(gè)性，便成了死的東西。這個(gè)缺點(diǎn)是不論怎樣高明的技巧都不能彌補(bǔ)的。如果缺乏個(gè)性，美麗的本身也將成為平凡無奇了。”②臨摹一幅畫再完美，也只是一個(gè)畫匠，而真正能稱得上畫家的人卻寥寥無幾。兒童沒有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們的思想不會(huì)被任何事物束縛，生活中哪怕只有一丁點(diǎn)兒的事物觸碰到他們純真的心靈，各種奇特的想法就會(huì)如泉水一樣涌出，這些想法經(jīng)過孩子的小手描繪，便形成了一個(gè)五彩斑斕的世界。仔細(xì)想想，兒童這種不受拘束的繪畫方式和畫家創(chuàng)作作品時(shí)那種不受羈絆、天下唯我的心境是如出一轍的。

　　在對(duì)兒童進(jìn)行初級(jí)繪畫造型訓(xùn)練時(shí)：首先，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的天性;其次，要少定標(biāo)準(zhǔn)與技巧。殊不知臨摹一幅范畫對(duì)兒童來說是何等的困難，因?yàn)槭紫饶茏鳛橐环�范畫�?nèi)容肯定是經(jīng)過教師在思想上的反復(fù)斟酌。但也就是這樣一幅好的作品在繪畫教學(xué)的最開始階段就束縛了孩子的思想，比如說課堂上老師需要教孩子畫一只兔子，那么在教學(xué)過程中教師直接畫出兔子的樣子或者是課前準(zhǔn)備好的范畫，稍加講解就開始讓兒童進(jìn)行繪制的話，這樣其實(shí)是間接地對(duì)孩子的思維進(jìn)行了定性，教師在這個(gè)過程中告訴了他們，兔子就應(yīng)該是這個(gè)樣子，那么在孩子的頭腦中就有了一個(gè)審美定式，教師的范畫就是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。孩子的天性就是愛模仿，都說孩子是父母、老師的一面鏡子，他們?cè)诤⒆用媲暗难孕信e止都深刻影響著孩子，更不要說是老師在課堂上的范畫了。這時(shí)你也許會(huì)想，老師也沒要求孩子和她畫的一樣啊，可是在教學(xué)一開始，老師就已經(jīng)將范畫都給學(xué)生看過、也講解過了，當(dāng)孩子開始畫時(shí)肯定是依照著老師的范畫去模仿。因?yàn)楹⒆佑心７碌奶煨��？衫蠋煹姆懂嬐�往是技巧嫻熟，�?gòu)圖得當(dāng)，用色協(xié)調(diào)，那么孩子能模仿得來么?答案當(dāng)然是否定的。這時(shí)孩子就只能硬著頭皮開始比著葫蘆畫瓢了，這樣只能培養(yǎng)出眼高手低的小畫匠。

　　在對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)造型訓(xùn)練時(shí)，作為教師首先應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)，啟發(fā)的內(nèi)容當(dāng)然就是本節(jié)課所要教授的繪畫內(nèi)容了，教師可以通過講故事、做游戲等方式來引入教學(xué)，這種方式不僅可以讓兒童覺得有意思，興趣大開，最重要的是這種方式可以很好地打開兒童的創(chuàng)意思路，在老師的引導(dǎo)下，孩子們的五花八門的點(diǎn)子會(huì)像泉水一樣涌現(xiàn)出來，這時(shí)教師便可以開始做范畫了，例如：要畫一只刺猬，教師只需要在示范中向?qū)W生講清楚現(xiàn)實(shí)生活中刺猬的主要特征即可，至于孩子們想去如何表達(dá)他們心中那只獨(dú)一無二的小刺猬可以去任意發(fā)揮。這時(shí)的孩子一定都有按捺不住的興奮，心想自己該如何畫出一只可愛又惹人愛的小刺猬呢!你也許會(huì)問，難道就這樣教孩子么?當(dāng)然不是，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)與觀察，哪怕是畫面上的一條獨(dú)特的線，教師都要細(xì)細(xì)體會(huì)孩子這樣畫的緣由，對(duì)于和老師以及其他同學(xué)想法不一樣的創(chuàng)意和構(gòu)思要及時(shí)給予肯定，這樣會(huì)更好地鼓勵(lì)孩子，讓他們有更大的興趣和信心去繪畫。當(dāng)孩子充滿激情、興致盎然的開始全身心地投入到繪畫創(chuàng)作中去時(shí)，體現(xiàn)在畫面中的許多奇思妙想有時(shí)連老師都會(huì)驚嘆。可畢竟兒童是不懂任何繪畫技巧的，所以教師需要在兒童創(chuàng)作的過程中適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，比如告訴他們顏色怎樣搭配更明快，怎樣構(gòu)圖畫面效果也許會(huì)更好，等等。同時(shí)盡量讓他們自己動(dòng)手修改，這樣才能更好地讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去更快樂地畫畫。

　　兒童的繪畫創(chuàng)作完全是內(nèi)心情感的自然流露，它不虛假、不做作。兒童畫中的那種無拘無束和大師級(jí)人物追求繪畫的至高境界從某種意義上講還有著某種相似。在品畫時(shí)，我們常有一種感覺，很多很出色的大師作品是需要仔細(xì)揣摩、推敲與研究，方能讀出畫中的精妙與內(nèi)涵。欣賞兒童繪畫時(shí)，若不先走進(jìn)他們純真的童心世界，想必也是看不懂的。所以，要做一名成功的教師就不應(yīng)該以成人的標(biāo)準(zhǔn)去盲目地要求孩子。教師應(yīng)當(dāng)為孩子提供一個(gè)自由畫畫的地方，讓他們知道畫畫就是為了盡情地展現(xiàn)自我，為了讓自己更加放松和快樂。想讓孩子健康成長，就應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)兒童在美術(shù)方面的潛能。兒童對(duì)造型的表現(xiàn)是跟隨著內(nèi)心感受去表達(dá)的，很多時(shí)候在造型表現(xiàn)上是抽象甚至是夸張變形的，但恰恰是造型的不真實(shí)凸顯了他們內(nèi)心的真實(shí)，這種不真實(shí)的真實(shí)正是藝術(shù)所要追求的，因?yàn)橹挥凶裱�孩子本真的教學(xué)方式才能讓兒童在未來的教育中產(chǎn)生無限發(fā)展可能性。

　　注釋：

　�、賲橇�.兒童繪畫的造型語言[J].中國校外教育(美術(shù))，2009(1).

　�、诮�北.讓少兒體驗(yàn)造型表現(xiàn)的樂趣――日本少兒美術(shù)教育的啟示[J].美術(shù)觀察，2013(6).

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張儀，熊世霞.少兒美術(shù)教育略論[J].藝術(shù)百家，2006(7).

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