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在慕課視角下的旅游管理專業教改策略論文
摘要：慕課是互聯網在教育領域廣泛應用下的產物, 慕課理念是大規模開放的線上課程教學, 此概念的出現極大的影響了近年來教育改革的方向。慕課理念適合于各專業的教學改革, 而本文選擇以旅游管理專業為例, 探究慕課在教改活動中的應用。首先, 為充實本文研究基礎, 對慕課概念及應用優勢進行了闡述;其次, 分析了慕課對近年來教改活動的影響, 將此作為后續研究基礎方向;最后, 綜合以上信息提出在慕課視角下的旅游管理專業教改策略。
關鍵詞：慕課; 旅游管理; 教育改革;
前言
任何一個領域的改革都是創新發展的必要手段, 而信息化是近年來教改的一個主要創新方向, 慕課便是此種改革方向中所出現的一種全新教學理念。簡單理解慕課理念所指向的是大規模在線課程, 將信息化平臺作為基礎, 增強在線教學, 所關注的是情境模擬教學及直觀教學講解教學辦法的應用。從慕課教學理念來分析, 構建在線教學平臺, 促使學生主動參與到網絡學習模式中, 在學習本專業知識的基礎上還能夠掌握計算機應用技術, 充分擴展了教學空間, 在旅游管理專業教學中比較適合, 而如何實現基于慕課的旅游管理專業教改將是下文所要探究的主要問題。
一、慕課簡述
(一) 慕課概念
慕課 (MOOC) 被界定為大規模開放在線課程教學理念, 屬于互聯網在教育領域廣泛應用下所出現的產物, 同時也可以將其理解為是全新在線課程開發模式。慕課教學形式可細分為三種:第一, 課程范圍。慕課將連通主義理論與網絡化學習的開放教育作為基礎, 此類型課程與傳統常規課程相似的是漸進式教學, 促使學生能夠從初級人才逐漸發展成為高級人才。課程范圍涉及到科技學科及社會學科等, 輻射范圍較大, 但慕課課程并不會提供學分, 也不歸屬到本科與研究生學位中。第二, 授課形式。課程將分散在不同地區的教學者與學習者借助于一個主體進行集中, 雖然課程一般情況下不會對學習者提出特別要求, 但慕課會采用每周組織研討會的形式提供一個整體的時間表, 或是建議等。第三, 測驗形式。各課程均會涉及到測驗活動, 一般情況下高校教學中以期末測試為主, 結合各專業課程的不同測試形式也會有所差異, 而慕課教學環境下測試會分小組在線進行。
(二) 慕課優勢
多年來實踐證實慕課教學具有著以下幾種優勢:第一, 此種教學模式充分的體現出學習者這一主體地位, 將學習者作為教學活動的中心, 在整個教學期間, 規避傳統灌輸式教學模式, 學習者可資助進行學習內容的選擇, 教學者與學習者之間的身份也并非一層不變, 學習者可隨時向教學者進行請教, 形成一種平等的教學關系。第二, 打破傳統教學空間界限。傳統教學活動多在課堂進行, 而慕課借助于網絡渠道實現在線教學, 各地區學生可以隨時隨地開展教學活動, 學習方式具有多樣化及靈活性特征, 更迎合現代學習者的個性化需求。慕課基于其自身所存在著的種種優勢, 當前已經廣泛的應用到各國教學領域中, 且以迅猛的速度在持續發展。
二、慕課對旅游專業教學的積極影響
(一) 教學信息化渠道的轉變
在慕課教學環境下, 信息傳播速度與傳播渠道極大的應合理現代教學改革的需求, 其具體表現在以下幾個方面:第一, 慕課充分借助于互聯網優勢實現在線學習, 能夠為學生提供更為豐富的信息, 且信息傳播速度及靈活性優勢較為明顯, 符合快節奏社會中人們碎片化時間學習的需求。以往旅游管理專業學習環境下, 學生對于知識的獲取主要來自于教師的講解或是電視等, 且所獲取到的信息多是圍繞某個主題, 比較受到時間及空間的顯示, 導致學生形成思維定勢, 而此種教學渠道當前正受到慕課教學模式的沖擊[1]。第二, 慕課教學環境下信息可以用多種形式進行展現, 包括語音、視頻、圖像等, 或多元化集合信息呈現模式, 有助于提升學生興趣, 同時也能夠間接的提升教學效率。第三, 近年來隨著教育改革的推進, 信息化教學系統已經逐漸被應用到各高校中, 但普遍學校所選擇的利用方式均為多媒體課件教學, 未能夠發揮出信息化教學系統的價值, 而慕課教學理念的出現極大的轉變的此種信息化系統應用模式, 形成一種快捷在線的信息化教學模式。
(二) 對師生互動關系轉變的影響
慕課教學形式較為靈活, 而此種靈活性在一定程度上轉變了教師與學生之間的關系, 學生與教師除傳統教學模式中的互動之外, 還能夠實現在線平臺面對面的互動形式。經由在線學習與信息共享等學生與教師可進行實時溝通, 促使雙方之間在情感上有更為深入的交流, 有助于改善傳統教學模式下教師與學生的固定形象及關系。就我國而言, 在以往旅游管理專業教學中, 雖然也提出為學生營造融合師生關系的教學原則, 但實際教學活動中, 學生較難擺脫拘謹的態度, 而教師也較難在短時間內轉變自身觀念, 切實的與學生處于同等地位, 導致教師形象較為刻板, 而學生則較為被動, 兩者之間溝通較少[2]。在慕課教學環境下, 基于在線教學模式的優勢, 能夠為雙方營造輕松的氛圍, 促使其能夠在一個平等且愉悅的條件下進行交流, 關系更為融洽。
(三) 對教學運行方式轉變的影響
慕課教學理念的出現為現代高校教學改革提供了更多方向, 以往教學模式將板書作為主要媒介, 而慕課教學環境下媒介可以是視頻、圖片、文字等, 為此, 慕課實際上推動了高校教學手段的改革。慕課所具有的展現形式能夠充分提升學生的教學體驗感, 能夠在一定程度上激發學生的學習主動性及熱情, 從而達到提升教學效率的效果。從另一個層面進行分析, 慕課教學模式有助于情感教學的推動, 其原因在于慕課教學能夠構建模擬學習情境, 提升學生在情感層次上的共鳴, 輔助其更為直觀的理解學習難點。在慕課教學環境下, 各學生之間也能夠實現有效交流, 實現資源共享與在線考核等, 在一定程度上影響到傳統教學的運行方式。
(四) 對學生學習習慣轉變的影響
慕課環境下, 學生的學習習慣也會發生明顯變化, 在現代各種信息技術的飛速發展下, 移動互聯網已經成為現代大學生的主要需求之一, 影響到學生的日常生活及知識獲取渠道, 可以理解為現代高校學生與網絡之間存在著零距離的關系, 在任何時間或地點均能夠借助于移動互聯網進行娛樂或是學習�；诖舜蟊尘�, 能夠看出現代高校學生的學習方式已經在潛移默化的發生轉變, 對于網絡的依賴越來越墻, 而慕課教學正迎合了現代高校學生的此種生活與學習狀態[3]。
三、基于慕課視角下的旅游管理專業教改
(一) 基于慕課教學傳播規律實現旅游管理專業科學改革
隨著信息劃時代的來臨, 慕課教學模式受到了人們的普遍歡迎, 且被廣泛應用到教育教學中。從慕課視角下實現對旅游管理專業科學的改革時, 要充分掌握慕課的教育教學規律。第一, 提高慕課教學意識, 將慕課教學理念融入到當前旅游專業教學中。旅游管理專業教師應加強對慕課相關知識的學習, 深入分析慕課教學理念, 明確慕課教學的方式與方法, 從根本上轉變旅游管理專業的教育教學模式, 實現教學改革。第二, 加強對慕課教學模式的研究。結合旅游管理專業不同教學內容調整教學形式, 例如, 在中國旅游地理內容教學中, 教師可收集國內較具有代表性的旅游景點, 用視頻形式進行展現, 在欣賞的過程中促使學生了解更多旅游地理相關知識。第三, 加強對慕課教學模式特點的利用[4]。明確慕課理念在教育教學中的共享性與開放性特點, 利用計算機平臺, 將國內外先進的旅游管理相關信息引入到教學內容中, 例如, 旅游心理學國內研究資料較少, 可收集國外比較先進的研究成果, 充實教學材料。
(二) 借助于慕課構建旅游管理教育信息化平臺
在慕課視角下, 對旅游管理專業進行科學化改革, 也要構建合理的教育信息化平臺。通常情況下, 旅游管理教育信息平臺包括軟件技術、硬件技術和教師培訓等三個角度展開敘述。其一, 在軟件技術教育信息平臺上方面。高校旅游專業可以通過聘用專門的計算機技術人員, 組成計算機技術小組, 專門對慕課視角下網絡教育平臺構建的數據資源, 進行綜合性處理。比如, 對慕課教學文字、視頻等信息, 進行定期的更新、優化和整合。其二, 在硬件環境方面。高校旅游專業需要重視資金的投入, 通過足夠的財政支出, 采購計算機設備和錄像設備等, 使旅游管理專業的慕課硬件設備齊全。同時, 也要定期對硬件設備進行檢查和維修, 保證旅游管理專業學生能夠有序的開展網絡課程。其三, 在教師培訓方面。針對當前旅游教師對計算機熟練度不足的現象, 要對教師實施綜合的計算機培訓, 培訓內容包括計算機使用的方法、注意事項等。
(三) 借助于慕課資源擴展教學空間
慕課教學模式的主要特點體現在資源共享上, 能夠為學習者提供公平的機會, 基于此, 慕課不只是有助于擴展學生的學習視野, 還能夠打破傳統課本知識的局限性, 促使學生能夠與各國旅游管理專業學生或是教師等進行交流, 例如, 在慕課教學所提供的在線平臺中, 旅游管理相關專業人員會在一個論壇等平臺進行交流, 包括各地區旅游資源特征、旅游文化學等內容, 而學生參與其中能夠有效提升專業視野。慕課教學環境下, 會集中各地專業名師對學生進行遠程在線指導, 豐富高校旅游管理專業教學資源, 這是在資源空間上的擴展。另外, 慕課教學模式鼓勵校企聯合教學形式, 為旅游管理專業學神提供實踐平臺, 包括參與企業旅游景區規劃、旅游資源開發等, 增強學生社會閱歷及實踐能力, 這是在專業空間上的擴展。
(四) 借助于慕課優勢設計特色旅游管理教學模式
將慕課理念作為基礎實現旅游管理專業教學模式改革, 可從以下幾個方面進行:第一, 在教學內容設計上關注到學生自主學習能力的培養, 借助于慕課教學模式的優勢, 收集現代旅游行業發展情況、旅游心理學、旅游市場營銷、旅游服務運營與管理等最新信息, 指導學生自主學習與分析, 在課堂上教師可讓學生對所掌握到的全新信息或是體會進行講解, 從而達到培養學生獨立學習能力的效果。第二, 構建傳統教學與慕課教學綜合教學形式。將慕課教學適當引入到課堂教學中, 或是以課上課下分布教學的形式, 利用全新教學模式激發學生參與學習興趣, 同時改善傳統教學模式所存在的不足之處。第三, 在考核方式上, 可構建微型旅游網絡課程, 將此作為學生的考核, 有助于開發學生思維, 培養其創新意識, 同時也能夠動態掌握學生的學習狀態與成果。
結論
全文將慕課教學理論作為基礎, 探究了基于慕課教學的旅游管理專業教學改革路徑, 從慕課對于現代教學改革的影響分析中能夠了解到, 慕課對現代教學信息化轉變、師生關系轉變、教學手段轉變等均具有重要影響, 而這些積極作用極大的提升了旅游管理專業借助于慕課實現改革的可行性。從具體改革路徑分析中, 總結基于慕課視角的旅游管理專業教學改革應從多個方面進行, 包括教學模式上實現傳統教學與慕課教學的綜合模式;在教學策略上積極利用現代信息化技術, 擴展教學空間;在教學手段上借助于慕課實現情境教學, 促使學生更為直觀的理解所學知識, 有助于提升整體教學效率及質量。
參考文獻
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[3]張瑞星.慕課 (MOOCs) 時代高校旅游管理專業教學改革探討[J].佳木斯職業學院學報, 2016, 04 (3) :49.
[4]伍欣."慕課"背景下高職旅游管理專業教學改革研究探討[J].青蘋果, 2017 (3) .
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