建構主義對初中歷史復習課的作用論文
摘要:基于學情,初中歷史教學中的復習課存在若干問題。隨著新課改的進程,“核心素養”成為我國深化基礎教育改革的新指向。在建構主義理論的基礎上,筆者認為在初中歷史教學中需要更加關注復習課。實踐證明,復習課對學科素養的培養起到至關重要的作用。
關鍵詞:學科素養;歷史教學;建構主義;復習課
初中歷史教學中,復習課的地位尤為重要。歷史新授課內容多而散,時間跨度長,每周也只有兩節課,所以,歷史教師常?鄲缹W生對歷史知識的遺忘。多數教師會在期中和期末考試前上復習課。然而,在實踐中,初中歷史復習課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經常把復習課設計成練習課。為了夯實基礎,復習課教學環節安排極為陳舊,主要環節多為整理提綱+練習,甚至采取背誦默寫的方式,復習課淪為新授課內容的復制。二是學生參與度低。這樣的復習課,枯燥而無趣,學生只要“抄”、“背”,缺乏思考的機會。這是學生被動的接受式學習,復習效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學中非常普遍,在新課改的背景下,看上去像是教師教學理念過于陳舊,沒有以學生為學習主體。其實,奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎教育課程改革,強調中學歷史教學要培養的五個核心素養:時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求,初中歷史教學也應以培養和提高學生的歷史素養為宗旨。然而,在現實的歷史教學實踐中,教師經常忽略這些核心素養的培養。這反而是出于對學情的考量。
初中階段的歷史教學,重點常常放在史實的普及。因為學生年齡較小,社會閱歷淺,思維能力弱,部分初一初二的學生,進入初中階段后,尚不具備完整閱讀教材的能力。此時,初中歷史教學便自覺降低能力的要求,回避歷史解釋,甚至不要求學生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解,在復習課時更加做不到將獨立的知識連貫起來,讓學生融會貫通。表面看去,這種難度的降低似乎是對學情的正確認識,是給初中學生“減負”。然而,在筆者實踐教學中,降低難度后反而常有學生產生種種困惑。比如,學生學商鞅變法時,得出認知“重農抑商”是好的政策。為什么到了清朝,重農抑商變成危機了呢?實踐證明,如果只普及缺乏理解和解釋基礎上的史實,非但沒給學生減輕負擔,反而容易造成學生的思維混亂。從歷史學科本身來說,想要學好歷史,也必須培養學生的歷史學科素養。歷史是過去發生的.事,不可能原樣重復。要探究歷史,需要歷史學家從各種史料入手,去考證、理解、解釋。學科素養本就是基于歷史學科所提出的教學目標。我們的學生終有一天離開校園進入社會,他們不可能人人都從事歷史工作,他們從中學歷史教學中能學到的就是核心素養。在初中階段“避重就輕”,是教育教學的本末倒置。綜上,夯實基礎只是最簡單的第一步,初中歷史教學必須要將重點放在培養學科素養上。其實,在初中教學階段重視學科素養的培養并非那么困難。無數優秀教師已經用他們精巧的教學設計證明了成功。而筆者認為,比起新授課,復習課更適合初中階段學科素養的培養。
(一)建構主義理論引入初中教學
近年,“建構主義對教學產生的影響越來越大”。建構主義理論學生觀認為,學生在學習前已經有一定的認知和經驗,學習不是學生被動的,而是主動構建知識的過程。建構主義學習觀認為,學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息,而是自己在已有的認知經驗上整合新知識,主動進行知識體系的重新建構。理論上,初中歷史教師對學情的苦惱問題在復習課上會得到削弱。因為通過新授課的學習,復習課內容學生已有初步的印象,即建構主義理論中的“已有經驗”。無論這個“已有經驗”合適與否,復習課都要比新授課更適合拓展。在復習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學環節,成功率肯定比新授課高。
(二)復習課教學的特點
如前文所言,如果復習課僅停留在普及歷史常識的層面上,學生會覺得枯燥、無趣,從而參與度降低。換言之,學生本身其實也希望復習課上教師能提供給他們新的挑戰,讓他們去構建新的知識經驗。新的思維高度和能力訓練,比枯燥的練習更易激發學生的興趣,從而達到有效教學。所以,復習課的教學目標,就應致力于能力的提升和學科素養的落實,讓學生更加深入地理解歷史,進而達到解釋歷史的目的。在這一過程中,學生參與度高,他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。綜上,筆者認為,在初中歷史教學階段,要更加注重復習課所起的作用。比起新授課,復習課更有利于學科素養的落實。從這一設想出發,筆者在教學實踐中,設計一堂復習課,課題《先秦秦漢史復習》。先秦史是初中歷史教學較難理解的一段。在這一段中,學生困惑較多,比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統治?既然分封制鞏固統治又為何被秦朝中央集權制代替?有鑒于此,我將重難點定位生產工具的變革促進歷史演變和發展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始,展出幾組材料,讓學生分辨哪個是神話傳說,哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息,如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎,學生在這一環節迅速了解研究歷史的兩種史料來源,并辯證看待兩種來源的歷史價值。從文物的角度過渡第二目工具的進步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學大致介紹每個工具的使用時期,使用效果。分析工具的進步給經濟帶來的影響。這就避免了給初一學生灌輸生產力的概念,但同學已經有初步的印象。此時再進一步從經濟領域拓展到政治領域。通過第二目,學生已經了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產生和奔潰、專制主義中央集權制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節奏緊湊,學生思維活躍、敢于討論發言、課堂效果極佳,學生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權的鞏固和發展等重要知識點,并辯證分析史料、史實,構建歷史解釋的能力,學科素養培養到位。實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代,在新課改的今天,初中歷史教學與其徒勞地讓學生記知識點,更應讓學生學會歷史學科方法,提高歷史學科思維,培養歷史學科素養。只要教學環節設計得當,復習課比起新授課,在培養歷史學科素養方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學必須更看重復習課的作用。
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