初中歷史論文三篇
初中歷史論文第一篇
一、整合教材
教師授課前要打亂上課的章節編排來整合教材。整合教材的過程中要注意素材選取的真實性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊，同時要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專業，所傳授的知識意義深遠。不僅要能激發學生的熱情，還要讓學生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說教，原來歷史事件的發展過程有章可循，它得出的結論對我們的實際生活有很大的指導和借鑒，學生為自己知其所以然而產生成就感。
對于授課的方式，本人在建議信息化與常規傳統課相結合，單純的進行任何一種教學手段、教學方式都不利于歷史課堂的有效實現。在課堂中，需要有很大的思考空間給學生空出來，讓學生消化。
二、提問
我們所傾向的提問是有質量的提問。初中歷史要求教師問題的設置要能體現學生的能力要求、價值觀教化等。設問要巧妙、嚴謹，對于書本中一目了然的基礎知識，要求學生自己找到并且把它記住。教師只做提示，考查應在落實環節。養成學生自我解決問題的能力，而不是只依賴于教師苦口婆心告訴學生時間、地點、人物。課堂要發揮學生的主動性，掌握深刻的知識，而不是單純記憶淺層的知識層面。另外，從入學初就要鼓勵學生積極提問，讓學生感受到回答問題得到關注和成就感。特別是課堂中要及時關注回答錯誤的同學，及時給予鼓勵。
三、有趣
要想達到初中歷史理想的課堂效果，需從趣味性著手，但是如何把握趣味的尺度呢？首先，應該考慮的是服務于當堂的知識點，圍繞其中某幾個點，用哲理性小品和歷史性故事來穿插課堂。既使課堂豐富，又使課堂效果得以實現。那么，在選取題材時，要求教師把好關，要在傳授方法的同時，使學生從情感上喜歡歷史課。課堂可通過多媒體將有用的圖片和視頻靈活運用于課堂，可以在學生了解歷史人物、歷史傳記時，無形達到潤物細無聲的效果。以上所說，是從要求教師的角度來分析。另外，學生在享受課堂的同時，針對相關的歷史問題，可以引發學生積極討論和發問。師生共同感受本學科的深刻性、思考性。這樣潛移默化的影響在高效課堂中起到不可或缺的作用。
四、落實
依據中學歷史課程標準的要求，從掌握的層次來考核學生的學習狀況和教師的教學能力，落實是最能說明課堂效果達到與否的試金石。那么，對于本學科在初中階段的學科任務和教學要求，課堂該如何落實？
1.規矩。由于初中學生年齡較小，自覺性有限，對學生課堂紀律加強管理。嚴格的課堂管理，并非死板、嚴肅的課堂氣氛，而是要求學生遵循基本課堂規則。
2.引導。前面提到課堂自主、有趣的特點。在這樣的課堂中，教師要諄諄引導學生去思考歷史現象、歷史事件的來龍去脈。適當的以古鑒今、聯系時事，讓學生感受到這個學科并不是自己所想的只了解過去發生的事，而是要明白過去的事對我們有何影響。在這樣的互動過程中，歷史思維得以培養。
3.練習。如果實踐太少，就會出現眼高手低的狀態。課堂中有扎實基本功的同時，要逐步培養學生學科的解題方法。教師在做題練習中，培養學生總結做題的規律。
4.反饋。學生反饋對達到課堂效果有重要幫助，這里的反饋不單是學生的分數段位置，更多是要關注每節課對于重點、難點在優劣中差的課堂直接反饋。另外，課外反饋也可以很好的利用起來。
5.反思。教學反思是教學必備環節之一，對今后的教學提高引導和提示作用。教學反思本身就是用歷史的眼光分析問題，教師需要反思教學中各個環節外。本人認為，除了教師業務素質反思外，還要教師和學生在歷史課堂中共同反思，教學相長。讓學生感受到歷史思維回歸到課堂和自身的學科魅力，最終達到歷史課堂自我反思成為一種課堂習慣和終身學習。那么，歷史課堂有效性就指日可待。
綜上，就是針對初中歷史課堂有效性的個人之見，有諸多的不足之處，有待在今后的教學中與同仁共同探討。
初中歷史論文第二篇
一、表演歷史小短劇創設教學情境
現代教育鼓勵學生主動參與課堂教學活動，調動學生的積極性。教師可以根據教學內容引導學生模擬相關的歷史事件，扮演相關的歷史人物。學生們在扮演這些歷史人物之前需要對相關的歷史資料了然于胸，在老師的指導下設計角色，盡可能讓每個學生都有機會扮演不同的歷史人物，最大限度地深入了解這些人物的精神世界。比如，在講述明清經濟發展時，我們可以根據相關的歷史資料編演一個小短劇�！缎咽篮阊浴分v述了明朝時期一個手工業者逐漸發展成為當時的機戶的故事，同學們根據內容演一個小短劇，大致劇情為:明朝中期，蘇州絲織業發達，有一對名叫施復的夫妻邊說話邊挑揀蠶繭。丈夫夸媳婦織出的綢布供不應求，他們最后關于如何處置銀兩出現爭執，媳婦想多買幾張織布機，丈夫希望買田置地。在一番談論之后，最后決定多買幾張織布機，招幫工。在這時，橋頭兩個機工正等待雇傭，希望找點活養活家里。施復夫婦決定雇傭他們，在商量好報酬之后開始紡紗織布。十年后，這對夫婦攢夠了幾千金成為當地的機戶，又買了幾十張織布機，繼續招人織綢。在準備這個小短劇的過程中，表演的同學需要自編、自演以及準備道具等等。同學們在觀看完小短劇后，教師可以提出一些相關的問題，比如:機工與機戶產生的歷史背景，兩者間的關系，機戶與地主的區別等等。通過表演小短劇活動，模擬當時的歷史情境，極大地活躍了課堂氛圍，使學生對歷史了解得更加深刻、全面。
二、運用現代教學手段創設教學情境
科學技術的快速發展為教育改革提供了條件，錄音、投影、計算機等技術不僅更新了教學手段而且推動了教學方法的改革，在很大程度上擴大、改變了視覺與聽覺途徑，達到更好的視聽效果。借助這些技術可以實現場景和情境的再現，吸引同學的注意力，熏染學生的情感，使他們感知歷史，活躍思維。在課堂上，教師可以將自己的思維過程通過計算機的文字與畫面體現出來，制成教學識課件。通過計算機剪輯電視畫面、電影以及教師的解說詞，將過去的歷史情境盡可能真實地展現在課堂上，做好聲、形、光、色等方面的處理，使其在學生的腦海里留下較深的印記，加深他們對歷史的認識，提高學生的記憶能力。例如在講解“南京大屠殺”時，教師可先播放剪輯好的錄像，錄像中呈現日本侵略者殘忍殺害南京居民的畫面，有的被活埋，有的被槍擊等。讓他們知道有時候歷史是殘忍的，它提醒著我們需要謹記歷史，肩負起我們身上的責任。學生在觀看這些錄像時可以更深刻地認識南京大屠殺，銘記曾經的歷史，引起他們對以前、現在以及將來的思考。現代教學手段是實現歷史情境再現的重要手段，在往后的歷史課堂中要充分借助這些教學手段幫助學生更好地學習歷史。
三、開展豐富的課外活動創設教學情境
開展有效、科學的課外活動是實現初中歷史情境教學的重要手段，加深學生對所學內容的理解，教師需要帶領學生走出課堂，走向社會。學校也可以定期組織一些有意義的課外活動，比如，參觀紀念館、博物館、歷史遺址等，使學生直接面對這些歷史遺跡，在自己的腦海中回想特定的歷史事件與歷史人物，在回憶這些歷史內容的同時進一步加深理解。
總之，歷史情境教學為課堂注入了活力，帶動了學生，這是對素質教育的'有益探索。在課堂上創設歷史情境一定要精心設計，切勿盲目設計，脫離教材，脫離歷史。此外，運用情境教學要緊扣教材內容，明確教學目的，考慮學生所學的內容與理解能力，把握好度與量。我們相信，隨著廣大歷史教育工作者的不斷嘗試與創新，在將來，情境教學會更好地運用到歷史教學中。
初中歷史論文第三篇
一、教學方式的優化，多樣而有趣
在歷史教學中，不同的學習內容，有不同的呈現方式，若要激發學生學習欲望，引發學生主動思維，教師需要立足知識結構，分析學生身心特點，盡量選取趣味生動的手段與方法，營造趣味橫生的學習環境，將學生學習興趣調動起來，讓學生因興趣激發而產生濃厚的探究欲望，在學習中興趣盎然。
如采用故事呈現。歷史本身就蘊含諸多故事，在教學過程中，教師可運用相關的歷史故事來引發學生參與熱情，提高教學效率。比如分析歷史現象的原因、過程與結果時，穿插有關故事，讓同學們既深化理解知識，又提高歷史學習情趣。又或者采用動畫、漫畫呈現。漫畫或動畫是深受初中生喜歡的教學方式之一。由歷史課程本身來看，就有著豐富多樣的歷史漫畫，它們以象征、比擬、變形等方法，形成詼諧幽默的畫面，描繪了相關的歷史事件與人物，引入思考，由表象發掘本質特征。所以，在初中歷史教學中，教師可運用漫畫或動畫來給歷史知識添加趣味，激活課堂教學。
如教學《洋務運動》時，在導入環節，教師可通過別致而新穎的動畫，創設富有想象的洋務運動的歷史現場，將學生注意力深深吸引過來，將學生學習熱情點燃起來。然后因勢利導，提出思考問題:“畫面里的曾國藩是哪一時代的偉人?又是哪一運動的首倡者?”等等。這樣，讓學生自然而然的進入新課學習活動。分析“洋務運動的結局”時，可呈現有關歷史漫畫，再引導學生結合“甲午中日戰爭”這一知識點來深入探索洋務運動的結局。
通過漫畫學習，既給學習增添了趣味，也引導同學們學會聯系所學知識，培養了學生串聯歷史事件的學習能力，使其更深刻地認識到洋務運動形成于統治階級內部，最后也毀在統治階級的腐朽之上。
二、學生活動的優化，新穎而活潑
歷史學習是學生對知識的感知、探索、理解與積累的過程。這需要學生進行各種自主學習活動，包括課堂學習以及課后探究活動，學會收集整理資料，分析情境材料，總結歸納，發掘規律，這樣學生才能體會學習的樂趣，這是被動聽講所不能得到的感受。另外，由初中歷史教材看，其本身編排了不少活動，具有過程性、綜合性、探究性、主體性等特點，可以把原先封閉而靜態的學習行為巧妙變成思維作用下的獨立閱讀、自主思考、討論交流、表演體驗、實踐操作等動態的具體行為，讓知識學習變得更生動活潑，也能促進學生綜合素質與能力的提升。所以，在初中歷史教學中，教師應充分利用教材提供的活動，并根據各方面的實際，精心設計形式多樣、生動活潑、并有助于調動學生主動思維的學習活動，滿足學生活潑求新的學習需求，讓學生在多樣實踐活動中發揮無限的創造能力，在獲取知識的同時，更收獲對歷史知識的喜愛之情。
如教學《社會生活的變化》時，八年級的同學已具備了一定的分析能力，喜歡模仿，好動愛玩。因此，在教學過程中，教師可引導同學們借助情境劇、相聲等方式再現不同時期社會的生活，觀看的同學則思索為何會出現這些生活變化?這些變化會帶來怎樣的影響呢?等等。這樣，通過學生自主體驗、合作學習，直觀認識社會習俗的變遷，就可加深知識理解。比如分析剪發辮、改稱呼這一知識點時，引導學生觀看各朝代人物發式與現代人物發式的圖片，想想中國男士長發是何時剪掉的。然后請兩組學生表演事先編排的節目:《老爺出門》的相聲、《大街剪辮》的情境劇，讓其他同學在愉悅的氛圍中理解有關知識。接著，再呈現一組材料與圖片，讓同學們根據材料思考討論，則教師在學生答問的基礎上予以小結。
當然，在初中歷史教學中，若要讓學生充滿強烈的學習熱情，輕松而愉悅地學習歷史知識，教師需要在教學語言、教學方式、學生活動等方面下功夫，讓歷史知識變得“好看”而“好聽”，讓課堂氛圍更生動活潑，學生自然會從“要我學”變為“我要學”。
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