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臨床醫學專業學生生理學研究
課程設置是專業教學計劃的重要組成部分,也是高教教育改革的核心和重點. 生理學是基礎醫學的重要課程之一,其知識的學習勢必影響后續課程的學習.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】在高等教育國際化背景下，以需求分析理論為出發點，采用問卷調查獲取臨床醫學專業學生專業英語學習需求。通過深入了解學生生理學專業英語學習需求，改進教學策略，提升教學品質。
【關鍵詞】專業英語;需求分析;生理學專門用途
英語(EnglishforSpecialPurposes，ESP)是以課程專業具體需求為導向的應用型英語教學，這種教學模式將單純語言學習拓展到專門領域[1]。隨著我國進入經濟全球化和高等教育國際化時代，以及大學新生英語水平迅速提高，有關ESP的教學和研究發展非常迅速[2]。如何應對高等教育國際化挑戰，有效培養學生專業英語學習能力是教師需要思考的問題。為了解本校臨床醫學專業生理學專業英語教學現狀，筆者采用問卷調查獲取學生專業英語學習需求。通過深入了解生理學專業英語學習需求，改進教學策略，提升教學品質。
一、對象與方法
1.1調查對象
以昆明醫科大學2014級臨床醫學專業學生693名為研究對象，共發放693份調查問卷，最后得到有效問卷571份，有效率為82.40%。
1.2研究方法
主要采用問卷法研究，問卷為北京大學鄒漫云等[3]設計的“醫學專業英語學習需求分析調查問卷”，并根據教學現狀稍作修改。于課程結束后發放問卷作答并當場收回。調查內容涉及學生專業英語學習現狀、動機、技能以及課程內容、實施等多方面需求，全部為封閉式問題形式。
1.3統計學方法
采用Excel建立數據庫并進行有關數據統計及方差分析，以P<0.05為差異有統計學意義。
二、結果
2.1專業英語學習現狀
為了解學生專業英語學習現狀，設定相關調查項目，結果顯示31.46%的學生表示從未學過專業英語;41.70%的學生有過零星接觸專業英語;6.35%的學生學過一段時間專業英語;1.88%的學生較為系統學過專業英語;1.88%的學生作為專業學過專業英語。關于專業英語課程的收獲，44.44%的學生認為通過學習專業英語可以掌握一定專業詞匯;27.99%的學生選擇豐富專業知識;54.11%的學生選擇提高醫學專業文章閱讀能力;另外還有14.29%的學生認為在其他方面也有收獲。當被問及目前是否有機會使用醫學英語時，13.28%的學生表示有很多機會使用;37.66%的學生認為偶爾有機會使用;而28.57%的學生認為幾乎沒有機會使用。
2.2專業英語學習動機和態度
參與此調查的571份有效問卷中，388名學生認為學習專業英語主要是為將來職業發展做準備，占67.95%;161名學生學習專業英語是為了通過考試、取得學校規定學分，占28.20%;293名學生是為報考研究生做準備，占51.31%;另外還有17.60%的學生選擇個人興趣愛好;17.17%的學生選擇出國繼續深造。關于專業英語重要性認識，75.90%的學生認為專業英語學習對專業學習或工作非常重要或者比較重要;只有4.04%的學生認為專業英語學習不重要;另外還有2.16%的學生認為專業英語學習和專業學習或工作沒有關系。為了與專業英語學習動機進行對比，我們同時調查公共英語學習動機，結果顯示52.09%的學生認為學習公共英語是為了提高語言交流技能;35.21%的學生選擇學校要求的必修課程選項;另外31.02%的學生選擇學習公共英語是為將來工作做準備;還有5.92%的學生選擇其他。
2.3專業英語課程需求
2.3.1公共英語各項技能學習需求。為了與專業英語學習需求進行對比，我們同時調查公共英語學習需求。本次調查結果顯示學生普遍對公共英語聽、說、讀、寫、譯水平自評不高。各項技能滿分為5分，閱讀能力自評分最高為3.22分;口語水平較差，自評分最低為2.98分。采用方差分析對各項技能評分進行比較，學生閱讀能力(3.22±1.30)分自評分高于口語水平(2.98±2.01)分和寫作水平(2.99±1.41)分自評分(F=3.27，P=0.01)。
2.3.2需要提高的公共英語學習技能。在聽、說、讀、寫、譯5項技能中，需要迫切提高口語與聽力技能。方差分析結果顯示，這2項技能提高需求高于其他技能(F=5.97，P<0.001)。
2.3.3專業英語各項技能重要性認識。對專業英語重要性認識方面，大多數學生認為專業英語聽、說、讀3項技能比較重要，評分均在4分以上。方差分析結果顯示，專業英語閱讀及聽力重要性評分為(4.02±1.49)分和(4.02±1.35)分，高于寫作、翻譯技能(F=7.37，P<0.001)。
2.3.4專業英語近期需求。在問及近期需求時，9.67%的學生選擇總有機會使用專業英語;34.78%的學生選擇偶爾有機會;14.29%的學生選擇不清楚;26.41%的學生選擇幾乎沒機會;2.74%的學生選擇完全沒機會。關于具體專業英語需求，126名學生表示需要閱讀專業文獻或其他資料;79名學生表示需要擴展醫學英語詞匯。
2.3.5專業英語聽力技能學習需求。關于聽力技能需求，43.29%的學生選擇聽懂工作場合英語日常對話;58.87%的學生選擇聽懂涉及醫學內容節目。
2.3.6專業英語口語技能學習需求。調查發現34.78%的學生選擇在工作場合與同事用英語進行交流;57.43%的學生選擇與外籍患者或其他客戶用英語進行交流;19.48%的學生選擇口譯。
2.3.7專業英語閱讀技能學習需求。在所列出不同閱讀技能選項中，42.57%的學生選擇閱讀英文學術期刊;48.34%的學生選擇閱讀英文醫學報告;39.39%的學生選擇閱讀醫學原版教材;31.75%的學生選擇閱讀英文科普讀物。
2.3.8專業英語寫作技能學習需求。至于寫作技能，44.30%的學生選擇英文醫學報告寫作;57.58%的學生選擇英文醫學論文寫作;22.51%的學生選擇英文信函寫作。
2.3.9專業英語翻譯技能學習需求。本次問卷結果顯示62.77%的學生選擇醫學文獻翻譯;46.06%的學生選擇在學術會議上及專業相關其他場合進行口譯。
2.4專業英語課程實施需求
2.4.1專業英語課程開設方式。在本研究列出的7種課程形式中，48.05%的學生選擇醫學聽說交流技巧;31.60%的學生選擇醫學實用寫作;38.82%的學生選擇醫學文獻閱讀;24.39%的學生選擇醫學論文寫作;23.09%的學生選擇醫學翻譯;26.12%的學生選擇醫學影視欣賞;12.55%的學生選擇醫學與文學。
2.4.2專業英語課程性質。83.19%的學生支持必修課形式;而16.81%的學生不贊同將該課程設為必修課。2.4.3專業英語授課教師。通過本次調查發現33.77%的學生希望有醫學背景的英語教師授課;35.50%的學生選擇英語能力較強的專業課教師授課;還有24.82%的學生選擇由專業課教師和英語教師共同授課。
2.4.4專業英語課堂授課語言。至于授課語言選項，27.42%的學生認為英語比例應該在40%以下;35.21%的學生認為英語比例達40%～60%;15.58%的學生認為英語比例60%～80%;另外3.31%的學生認為英語比例應該為80%以上。
2.4.5專業英語課堂教學方式。參與該研究的571名學生中，54.26%的學生選擇以教師講解為主，同時鼓勵學生參與教學方式;8.23%的學生選擇以教師講解為主講座式方式;24.24%的學生選擇教師指導下學生自主學習。
2.4.6專業英語教材英語和漢語比例。當問及使用教材時，81.39%的學生選擇中英文雙語教材;18.61%的學生選擇全英文教材。
2.4.7專業英語課程開設時間。對于課程開設時間問題，認為課程開設時間為二年級的學生占28.43%;14.14%的學生認為課程開設時間為三年級;另外40.12%的學生認為二年級或者三年級開設并延續到臨床實習階段;還有10.24%的學生認為課程開設時間為四年級進入臨床實習階段。
2.4.8專業英語授課班級規模。關于授課規模，17.46%的學生選擇20人以下教學班級;38.38%的學生選擇20～30人;還有11.54%的學生選擇30人以上;另外32.63%的學生選擇班級規模無所謂。
2.4.9專業英語教材體裁。對教材體裁調查顯示，34.05%的學生選擇經典醫學文獻;28.28%的學生選擇醫學教科書選讀;29.29%的學生選擇醫學優秀期刊論文;17.17%的學生選擇醫學英語的應用文體材料;31.45%的學生選擇醫學相關視聽材料及配套文字資料。
三、討論
3.1專業英語學習現狀
此次問卷調查結果顯示多數學生對專業英語重要性認識很到位，但教學現狀是學生接觸和參與的專業英語課程很少。一方面可能與課程學習難度相關，提示筆者在今后教學中盡量從學生角度出發，結合生理學學科特性促進學生專業英語學習。另外可能與此次問卷調查對象是二年級學生有關，目前低年級學生使用專業英語機會并不多，提示教師應當給學生創造更多機會接觸專業英語。
3.2專業英語學習動機
分析上述結果可知，就學習動機而言，大多數學生專業英語及公共英語學習動機明確，而且多數學生對于專業英語與學習或工作的重要性關系認識非常清楚。學生對此課程抱著積極學習態度，這不失為一個很好的生理學專業英語教學開端。3.3專業英語各項技能需求從此次調查結果可以看出，大部分學生對于專業英語學習目標基本一致。在聽說讀寫譯五種技能中，臨床醫學專業學生迫切希望提高閱讀及聽力技能。這可能與將來工作中閱讀技能應用機會更多有關。專業英語學習技能需求結果表明學生期待將專業英語知識運用到專業和工作中去，這鮮明體現了專業英語課程特點，也是與公共英語的顯著區別[4]。提示教師在教學中側重專業英語閱讀和聽力能力培養。
3.4專業英語課程實施需求
學生對于生理學專業英語課程形式的需求呈現多樣化，幾乎涵蓋所有選項。這對教師提出很高要求，提示通過多種形式、多條途徑組織生理學專業英語教學活動。關于專業英語授課教師選項，更多學生選擇由英語能力較強的專業課教師授課;課堂及教材中英語使用比例為中英文雙語;教學方式是教師講解為主，同時鼓勵學生參與的教學方式。上述結果提示教師在組織生理學專業英語學習時應當采取逐漸過渡形式，給學生適當緩沖空間才可以保證教學效果，緩沖有利于學生協調兩種語言，幫助他們同時提升兩種語言專業能力[5]。另外教師還應當積極鼓勵學生參與專業英語學習意愿。關于授課班級人數，更多學生傾向于20～30人小班授課，而且學生希望在二年級或者三年級開設并延續到臨床實習階段。提示小規模教學更有利于增加學習積極性和參與度。綜上所述，目前我校臨床醫學專業學生對生理學專業英語學習總體呈現積極需求趨勢。學生積極的學習態度更體現出開展生理學專業英語教學勢在必行，因此，生理學教師需要從需求分析中獲取有效數據，最終提高生理學專業英語教學效能。
參考文獻
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[3]鄒漫云，孫秋丹，郭莉萍，等.臨床醫學專業學生專業英語學習需求的調查與分析[J].中華醫學教育雜志，2012，32(5)：718-721.
[4]申俊麗，付慧欣.包頭醫學院ESP教學模式學生目標需求的分析研究[J].科技通報，2015，32(2)：240-243.
[5]姜莉，王茹.專門用途英語教師的角色定位和專業發展——以醫學院校為例[J].中國成人教育，2013(16)：122-123.
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