高職會計電算化課程的項目化改革研究論文
[摘要]當前，隨著計算機技術的推廣和應用，社會生活和工作都有了明顯的電子化特點，與此同時，電子商務逐漸崛起。針對當前社會工作方式和經濟發展特點的改善，院校教育必須進行對應的改革，以培養出貼合社會需求的人才。在這樣的背景下，高職“會計電算化”需要進行項目化改革，以職業導向為出發點，對課程項目進行更為細致和專業的劃分，提高人才的技術應用與實踐能力。作者對高職“會計電算化”課程的項目化改革進行分析，提出具體的改革策略，深化落實技術應用型人才培養目標。
[關鍵詞]高職教育；會計電算化；課程項目化；改革策略
0前言
會計電算化是相對于傳統的手工計算和記賬方式而言，在社會各項生產工作電子化的背景下，會計工作也逐漸地應用上了計算機技術，會計工作效率較從前也有了很大的提升。而為了使人才具有較高的會計信息技術應用和操作能力，學校必須對課程教學進行改革，提高人才培養的專業性和對口性。
1高職“會計電算化”教學現狀分析
1.1教學理念落后
高職院校的設立主要是以職業導向為目標，進行某種專業職業技術的培養，直接為社會輸送技術型人才。而針對“會計電算化”這一專業課程而言，就必須要根據當前社會中會計職業專業的分類對課程實施項目化改革。但從目前，高職“會計電算化”的教學現狀來看，理論教學在整個教學過程中占據了較大的比例，缺少實踐教學和實際操作，究其原因還是在于一部分教師的教學理念比較落后，沒有對當前會計這一職業的社會需求和社會變化進行分析，因此，其所實施的教學方式存在諸多不合理的地方，教學的有效性和職業對口性都非常差。一些教師依舊堅持以課本知識點的講學為主，課程中涉及到會計信息系統的部分很少，學生也少有機會操作先進的會計信息系統。
1.2缺少實訓環境
“會計電算化”的操作性和實踐性非常強，目前，雖然有一部分的學校建立了“會計電算化”實訓教室，但是從硬件和軟件的配備上來看，還有很多的不足之處，一些學校的計算機設備數量不夠，在實訓課程上，無法做到一人一套設備，這就減少了學生的實訓機會和實踐時間；另外一方面，學校所采用的會計電算化系統比較落后，仿真度也很低，與會計這一職業的實際工作環境存在較大的差異。一些高職院校也會通過建立校企合作將學生輸送到實際的工作崗位進行學習，但對于企業來說，他們所需要的會計人員是有限的，而且不希望校企合作影響到企業的日常運營和管理工作，而學校在經濟上往往不愿或不足以給予合作方補償，因此校企合作模式也是名存實亡，實際的人才培養力度非常薄弱。
1.3教師的“會計電算化”能力薄弱
目前，高職的一部分會計專業教師自身的“會計電算化”能力比較薄弱，這些教師參加工作的時間非常早，在早年的專業學習生涯中還未出現“會計電算化”，而在后期的職業生涯中，教師們忙于開展教學工作，也沒有時間和平臺去學習“會計電算化”知識和技能，教師專業能力和操作能力薄弱，就不能夠很好的指導和教授學生專業知識與技術，整體拉低了“會計電算化”的教學水平。
1.4課程設計古板，缺乏突破
目前高職會計專業的教學內容更新速度比較慢，在教材設計上，缺乏一些新的內容和知識，大都是一些陳舊的會計專業知識，“會計電算化”方面的內容比較少，而且知識點滯后；在課程設計方面比較古板，項目劃分不夠清晰和細致，缺少專業性，課程教學缺乏突破。
2高職“會計電算化”課程項目化教學流程設計
設計高職“會計電算化”課程項目化教學流程，首先應當將企業或是職業活動中具有代表性和基礎性的部分納入到教學內容中；突破學科型專業知識的縱向體系結構，橫向編制課程，發展職業專業知識教學；完成從學習到實際應用，從學校到企業現場的過渡等等。高職“會計電算化”課程項目化教學流程的'具體設計內容如下。
2.1情景設計
無論是在教學內容上，還是在學習與實踐環境上，都要盡量的貼近于實際的職業工作環境和工作特征，關于專業問題的解答和知識點的應用，都需要引入到實際的職業環境當中，用于解決真實工作中會出現的問題。
2.2操作示范
依照實際企業或者職業中的工作項目，教師示范應用知識點完成職業項目的全過程，提高學生對知識點的理解程度和應用能力，將知識與技術從課本遷移到職業工作中[3]。
2.3獨立探索
獨立探索是高職“會計電算化”課程教學中不可缺少的一個流程，主要是通過操作示范，引導學生進行思考，而后獨立進行項目操作，并逐步培養學生的自主學習意識。
2.4確立項目
成立學習小組，通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。
2.5協作學習
對項目工作展開職業交流和學習討論，小組寫作完成項目研究。
2.6教學評價
根據學生對調查項目的完成情況，對學生的學習成果進行評價，評價方式主要分為教師評價、小組間評價和自我評價三種。
3高職“會計電算化”課程的項目化改革策略分析
3.1改革教學觀念，優化課程設計，體現項目化特征
要實現高職“會計電算化”課程的項目化改革，教師必須建立對這一職業和專業教學的新認識，作為教學教師，必須明確一下三點：首先，明確當前社會背景下企業會計得以持續發展的重要因素；其次，明確企業錄用一名會計人員的決定性因素和基本要求；最后，明確現代化高職學生應當具備的基本素養。通過明確上述三點，教師能夠充分掌握正確的教學目標，樹立對“會計電算化”教學的正確認識。
3.2職業崗位分析
要使得高職“會計電算化”課程合理項目化，就必須依據實際的職業情況，設立職業化的教學情景，并且依據職業崗位的實際特征和需求，將“會計電算化”劃分為不同的職業項目進行教學。所以，教師必須進行全面有效的職業崗位分析，研究當前以及未來企業或職業需求與特點，劃分課程項目。
例如，可將高職“會計電算化”課程劃分為電子財務報表與分析、系統管理、固定資產系統、賬務處理系統、往來賬系統以及職工薪酬系統六個項目。依據項目設立不同的崗位情景，把學生設計為不同的職業會計角色，分配工作任務，要求學生利用所學知識解決工作問題。針對每個項目，還可以進行更為細致的劃分，以系統管理為例，可包括賬套備份與恢復、用戶管理、新建賬套以及年度賬管理四項內容，在學習中，進行專業且系統化的學習。
3.3更新實訓設備和教學軟件
要成功落實高職“會計電算化”課程的項目化改革，就必須配置充足的教學設備，讓學生擁有更多的實訓機會[5]。因此，學校需要進一步完善實訓教室，添置一些先進的實訓設備，并引入當前較為常用或比較先進的會計信息系統，讓學生掌握到最貼近于實際工作系統的操作方法。
4結語
高職“會計電算化”課程的項目化改革將成為高職院校教學改革的必然趨勢，它對于促進高職教學目標的實現有著十分重要的意義。在項目化改革過程中，應盡量貼于實際企業或職業的工作環境，保障職業教學的真實性和職業導向性，提高人才的實踐應用能力。
主要參考文獻
[1]曲煥波，李鷹，孫凱.淺析高職“會計電算化”課程的項目化改革[J].教育與職業，2012（24）.
[2]丁小麗.基于項目化教學對高職會計電算化課程教學改革初探[J].商，2015（40）.
[3]羅紅華，劉武萍.高職院校實施項目化設計的教學模式改革與實踐——以佛山職業技術學院會計電算化課程為例[J].商業經濟，2012（11）.
[4]李揚.高職《會計電算化》課程項目化教學建設思考[J].財經界：學術版，2015（9）.
[5]葛新旗.項目教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的構建[J].職業教育：旬刊，2013（4）.
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